小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“分層導(dǎo)引”模式探究

馬 麗

（大石橋市建一鎮(zhèn)中心小學(xué)）

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師要依據(jù)教育體制的要求，實(shí)施分層導(dǎo)引模式，依據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行合理分層，并按照不同層次的學(xué)生分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，使不同層次的學(xué)生都能快速理解數(shù)學(xué)知識(shí)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用“分層導(dǎo)引”模式的意義

在以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師沒(méi)有考慮到學(xué)生間的差異性，不注重因材施教，一味地灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅使學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)，還使一些成績(jī)不好的學(xué)生一時(shí)難以跟上教學(xué)進(jìn)度，勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)生的自信心。對(duì)此可以運(yùn)用“分層導(dǎo)引”模式，改變這一現(xiàn)狀，進(jìn)而根據(jù)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，合理分為三個(gè)層次，對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)不高以及學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，應(yīng)設(shè)計(jì)難度較低的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使其順利完成，逐漸使學(xué)生不再感覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很吃力，進(jìn)而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所突破。做到因材施教，能夠提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性地開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而獲取良好的教學(xué)效果，充分體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“分層導(dǎo)引”模式的重要意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“分層導(dǎo)引”模式探究

1.按照學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生合理進(jìn)行分層

當(dāng)前，新課改中明確指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重運(yùn)用“分層導(dǎo)引”模式，按照學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，全面考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教的教育目標(biāo)，在分層次過(guò)程中，應(yīng)依照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分，需根據(jù)學(xué)生理解能力、數(shù)學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將學(xué)生分為三個(gè)等級(jí)的學(xué)生，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，結(jié)合數(shù)學(xué)成績(jī)較高的學(xué)生，應(yīng)在訓(xùn)練內(nèi)容中多增加一些附加題，并適當(dāng)增加數(shù)學(xué)題的難度，開(kāi)拓學(xué)生的解題思路，活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的解題能力。而對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)比較差的學(xué)生，應(yīng)在數(shù)學(xué)題中多增加基礎(chǔ)題，重點(diǎn)鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，針對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)一般的學(xué)生，應(yīng)多設(shè)計(jì)一些提升思維能力和學(xué)習(xí)能力的題型，深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn)，通過(guò)合理分層，能夠推動(dòng)不同層次學(xué)生的進(jìn)步和提升。

2.分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提高不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以運(yùn)用“分層導(dǎo)引”模式，分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)新課之前，根據(jù)不同層次學(xué)生分層設(shè)計(jì)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而符合新課改的要求。例如，在學(xué)習(xí)“多邊形面積”一課時(shí)，要意識(shí)到應(yīng)結(jié)合學(xué)生之間的差異性，分層劃分教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并分層劃分教學(xué)內(nèi)容，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，要求學(xué)生不僅要掌握多邊形的面積公式，還應(yīng)清楚如何求解多邊形面積，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用公式解題。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)注重進(jìn)行拔高訓(xùn)練，使學(xué)生有所突破和進(jìn)步。針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般以及數(shù)學(xué)成績(jī)中等的學(xué)生，所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，通過(guò)運(yùn)用分層導(dǎo)引的教學(xué)方法，從而有效提高不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)[1]。

3.分層設(shè)計(jì)作業(yè)，促使不同層次學(xué)生都能有所進(jìn)步

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師在課堂上，應(yīng)用“分層導(dǎo)引”模式，不僅要分層設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)注重分層設(shè)計(jì)作業(yè)。例如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”時(shí)，在布置作業(yè)之前，應(yīng)全面分析不同層次學(xué)生間的差距，按照不同層次學(xué)生分層設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，對(duì)于計(jì)算能力比較差的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力，所布置的作業(yè)應(yīng)以加減法數(shù)學(xué)題為主，逐漸提高學(xué)生的計(jì)算能力，針對(duì)計(jì)算能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以布置加減法應(yīng)用題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拔高訓(xùn)練，使學(xué)生成為優(yōu)異的尖子生。而對(duì)于中等生，應(yīng)布置一些綜合性的分?jǐn)?shù)加減法數(shù)學(xué)題，促使學(xué)生計(jì)算得更精準(zhǔn)，不斷提高學(xué)生分?jǐn)?shù)計(jì)算能力和計(jì)算的準(zhǔn)確性，充分體現(xiàn)出運(yùn)用“分層導(dǎo)引”模式，分層設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，能夠促進(jìn)不同層次學(xué)生都有所進(jìn)步，使中層學(xué)生和數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生逐漸向尖子生隊(duì)伍發(fā)展，從而獲取事半功倍的教學(xué)效果[2]。

總之，在新課改理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，深入落實(shí)“分層導(dǎo)引”模式，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理進(jìn)行分層，并依據(jù)不同層次學(xué)生，分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)作業(yè)，促使不同層次學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，并深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，全面掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容，拉近學(xué)生之間的差距，提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］李敏華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“分層導(dǎo)引”模式探究［J］.學(xué)周刊，2015（21）：152-153.

［2］米瑪卓瑪.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.新課程研究（上旬刊），2015（9）：50-51.