情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

汪春花

（重慶市黔江區(qū)育才小學(xué)校）

數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)實(shí)用價(jià)值并可以鍛煉學(xué)生思維能力的學(xué)科。小學(xué)生正處于直觀形象思維能力較強(qiáng)但是邏輯思維能力欠缺的階段，教師要利用數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展，為提升他們思維品質(zhì)、培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力奠基。為了解決抽象的數(shù)學(xué)知識和小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律之間的矛盾，小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈和數(shù)學(xué)知識枯燥乏味之間的矛盾，教師要及時轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)模式和單一的填鴨式教學(xué)方法，想方設(shè)法調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在主動學(xué)習(xí)、主動思考當(dāng)中學(xué)會學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展，在提升思維品質(zhì)的基礎(chǔ)上發(fā)展智力，為他們的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。教師可以將情境教學(xué)法運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中來，結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更富趣味性、更富挑戰(zhàn)性，在小學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、探究過程中不斷提高教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用情境教學(xué)法，更有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

為了有效解決枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和小學(xué)生思維活躍、好奇心強(qiáng)烈、缺乏注意的自覺性之間的矛盾，教師要結(jié)合新版教材貼近兒童實(shí)際的特點(diǎn)，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，在小學(xué)生熟悉、感興趣的生活背景當(dāng)中滲透數(shù)學(xué)知識，幫助小學(xué)生在具體情境當(dāng)中提高學(xué)習(xí)積極性，將他們的注意力成功吸引到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來，讓他們主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中聯(lián)系生活展開情境教學(xué)，更符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)育、智力發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們既有注意品質(zhì)差、思維能力發(fā)展并不完善的缺點(diǎn)，又具有好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的優(yōu)點(diǎn)。教師的教學(xué)要立足于小學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際，讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活，聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際展開情境教學(xué)，利用生動形象的語言、多媒體設(shè)備播放教學(xué)課件以及利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境等方式引入相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在富有濃郁生活氣息的課堂教學(xué)當(dāng)中拉近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在低年級“認(rèn)識人民幣”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)當(dāng)中，教師課前準(zhǔn)備好由彩紙裁剪而成并標(biāo)記著不同面值的模擬紙幣和標(biāo)記著不同價(jià)格標(biāo)簽的文具，在課堂上模擬超市購買文具的情境，對小學(xué)生進(jìn)行分組，分別扮演售貨員和顧客，讓他們在使用紙幣購買商品、計(jì)算價(jià)格、找零過程當(dāng)中認(rèn)識人民幣，體會人民幣的價(jià)值，學(xué)會如何對不同面值的人民幣進(jìn)行換算等。在“有余數(shù)的除法”部分內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師可以帶來9塊糖果，指名學(xué)生將這些糖果平均分給3名學(xué)生，學(xué)生順利完成了平均分配的任務(wù)，然后，教師增加5塊糖果，還是指名學(xué)生必須平均分配給3名學(xué)生，在分配過程當(dāng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)無論如何分配，總是不能做到平均，分配完了會有剩余。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生思考，引出余數(shù)的概念，他們對余數(shù)有了更深刻的理解，在接下來的學(xué)習(xí)當(dāng)中也更順利。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中利用問題展開情境教學(xué)，可以成功突破重難點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)生思維能力發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)之所以效率低下，與教師的滿堂灌輸不能有效激發(fā)小學(xué)生的主動性有極大關(guān)系。對于小學(xué)生而言，抽象性極強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識既不利于他們理解，又不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，他們的注意力難以有效集中，教師的條分縷析也就收效不大。為了激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的求知欲望，教師要將知識講解轉(zhuǎn)化成一連串由易到難的問題，在課堂教學(xué)當(dāng)中用問題牽著小學(xué)生的思維走，讓小學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下完成自主探究過程，從而成功突破重難點(diǎn)，在問題探究過程當(dāng)中，他們的思維能力也得到了進(jìn)一步的發(fā)展，他們的思維邏輯性、深刻性逐漸增強(qiáng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，他們不僅更扎實(shí)地掌握了知識，還有效地發(fā)展了智力。例如，在進(jìn)行“平行四邊形的面積”教學(xué)時，我就首先出示一組包括正方形、平行四邊形在內(nèi)的圖形，讓他們看看哪個圖形的面積是他們會計(jì)算的？如何計(jì)算？這兩個圖形面積是否一樣大呢？你怎么判斷的呢？引導(dǎo)他們探究平行四邊形的面積如何計(jì)算。學(xué)生通過動手操作對圖形面積進(jìn)行測量推導(dǎo)出了平行四邊形面積計(jì)算公式。然后教師設(shè)疑，能否將平行四邊形轉(zhuǎn)化成其他圖形進(jìn)行面積計(jì)算呢？學(xué)生將手中的平行四邊形紙片進(jìn)行操作、轉(zhuǎn)化，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。在一系列問題的成功解決過程當(dāng)中，重難點(diǎn)得到了有效突破，小學(xué)生的思維能力也得到了進(jìn)一步發(fā)展。這對他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)探究大有助益。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用情境教學(xué)法不僅成功激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還對他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展起到重要促進(jìn)作用。在情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，教師要結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，提高小學(xué)生的課堂參與積極性和課堂參與度，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展能力、提高智力。

參考文獻(xiàn)：

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