小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究

王鳳香

（吉林省長春市九臺區(qū)興隆中心學(xué)校）

一、從學(xué)生實際出發(fā)建立良好的師生關(guān)系，為問題情境的創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ)

在教學(xué)活動中，老師和學(xué)生應(yīng)該處于平等的地位，老師是知識的傳授者，要通過積極的引導(dǎo)和教育讓學(xué)生掌握知識，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要積極地投身到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。為此，在教學(xué)活動中老師需要建立起良好且平等的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的問題情境。

良好的課堂氣氛是建立高效課堂的關(guān)鍵，老師需要建立起輕松愉悅的課堂氛圍，這樣才能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在這個過程中建立良好的師生關(guān)系，能夠增進(jìn)師生之間的情感，老師能夠更加深入地了解學(xué)生對知識的掌握情況和學(xué)習(xí)需求，這對建立起良好的課堂氛圍有重要的作用，對于創(chuàng)建問題情境也十分關(guān)鍵。

老師需要抓住每個學(xué)生的個性特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，主動和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，并在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相接近的問題情境，學(xué)生更容易理解。例如三年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)中，老師可以先向?qū)W生提問在生活中遇到的和分?jǐn)?shù)相關(guān)的事物都有什么，引導(dǎo)學(xué)生思考，并引發(fā)學(xué)生積極討論，在討論完成之后，可以引入分?jǐn)?shù)的概念，這樣能夠活躍課堂氣氛，學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動也能夠產(chǎn)生一定的興趣。

二、情境創(chuàng)設(shè)要符合小學(xué)生的特點(diǎn)，體現(xiàn)童趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了創(chuàng)設(shè)有效的情境，必須要立足于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知投入和情感投入，通過情境的創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情境，必須要和學(xué)生的生活經(jīng)驗相符，要從學(xué)生的所見所聞中尋找恰當(dāng)?shù)那榫?，必須要符合小學(xué)生思維發(fā)展情況，面對這樣的情境，學(xué)生才會愿意接受挑戰(zhàn)。

數(shù)學(xué)課堂中情境的創(chuàng)設(shè)需要抓住小學(xué)生的特點(diǎn)，體現(xiàn)出童趣。但是由于不同年級的學(xué)生興趣關(guān)注點(diǎn)不同，低年級更加喜歡游戲、故事形式的內(nèi)容，而高年級的學(xué)生則更加關(guān)注身邊的事件，因此在創(chuàng)設(shè)情境的時候老師要抓住學(xué)生感興趣的點(diǎn)。

例如在講解百分?jǐn)?shù)這節(jié)內(nèi)容的時候，老師可以通過創(chuàng)設(shè)以下情境讓學(xué)生進(jìn)行討論。老師事先準(zhǔn)備兩個裝有同樣多水的水杯，在甲杯子當(dāng)中放入半勺糖，在乙杯子中放入一勺糖，問學(xué)生哪個杯子的水更甜。學(xué)生通過這一情境，能夠進(jìn)行直觀的猜想，之后老師可以讓學(xué)生品嘗之后再得出最終的結(jié)論。即在水量相同的情況下，放糖多的杯子中水更甜，因為其中糖分的百分比更大。

還是同樣的實驗，老師準(zhǔn)備兩個不同的水杯，一個杯子中放入20克水和3克的糖，另一個杯子中放入25克的水和4克的糖，問學(xué)生哪個杯子的水更甜。學(xué)生通過直接的觀察得不到準(zhǔn)確的答案，這時老師可以進(jìn)一步引入百分比的概念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計算，得出最后的結(jié)論。通過這兩個情境，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究的意識。

三、情境的創(chuàng)設(shè)要更好地凸顯教學(xué)主題

數(shù)學(xué)的邏輯性較強(qiáng)，情境創(chuàng)設(shè)的主要目的就是要讓學(xué)生更好地理解知識，因此一定要凸顯出教學(xué)的主題。問題情境主要是圍繞問題的提出和解決而形成的一種氛圍，其需要依托一定的事件，或者是一個知識點(diǎn)中的疑問，但不管其以什么樣的形式呈現(xiàn)出來，都需要緊緊圍繞教學(xué)中心，并要緊扣住所學(xué)的知識和技能，能夠體現(xiàn)出數(shù)學(xué)味。

在問題情境創(chuàng)設(shè)的時候，要源于生活，但是不能過于追求生活化的設(shè)置，卻忽視了生活情境對于知識遷移的負(fù)面影響，要把握好度。同時，在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中也不能過分地追求情境呈現(xiàn)方式的現(xiàn)代化，而忽視教學(xué)手段的簡潔性，要從實際出發(fā)，合理應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，這樣才能夠達(dá)到事半功倍的效果。

有效的問題情境，老師需要巧妙設(shè)計，學(xué)生則需要積極參與，通過師生之間的互動，能夠?qū)η榫持邪臄?shù)學(xué)主題進(jìn)行展開，并逐步完善。學(xué)生的主動參與能夠使問題情境更加生動化和具體化。問題情境在設(shè)計的時候也要形成開放的空間，讓學(xué)生充分思考和探究。開放的空間為學(xué)生的主動探究提供了更多的可能。例如在講解三角形內(nèi)角的時候，老師可以創(chuàng)設(shè)逐層遞進(jìn)的問題情境，讓學(xué)生的思考層層深入。首先可以借助多媒體向?qū)W生展示兩條直線相交，另一條直線旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生觀察發(fā)生的變化。能夠通過觀察引出直角，由直線相交成的四個直角引出長方形、正方形的內(nèi)角以及度數(shù)。之后再探討三角形的內(nèi)角與長方形和正方形的關(guān)系，這樣層層深入，逐層遞進(jìn)，逐步吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究意識，這對于知識的獲取更加有利。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，老師可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式。希望通過本文的論述，能夠?qū)窈蟮慕虒W(xué)工作提供幫助，有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平。

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