情景教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

鄧天嬌

（長春市雙陽區(qū)山河中心小學(xué)）

小學(xué)生在成長和學(xué)習(xí)中以感性思維為主，同時(shí)英語作為一門語言類學(xué)科，所強(qiáng)調(diào)的也是感性教學(xué)。情景教學(xué)模式作為當(dāng)前在我國素質(zhì)教育背景下具有良好應(yīng)用效果的一種感性教育模式，正確合理地應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，可很好地將一些枯燥、抽象的知識(shí)點(diǎn)形象化和趣味化，讓學(xué)生在體驗(yàn)和歡快中學(xué)到知識(shí)?；诖?，本文在對(duì)情景教學(xué)模式進(jìn)行介紹的基礎(chǔ)上，通過舉例說明的方式，詳細(xì)介紹了兩種小學(xué)英語情景教學(xué)模式，以下為具體研究內(nèi)容。

一、情景教學(xué)模式

情景教學(xué)模式是指教師在教學(xué)開展中，有計(jì)劃、有目的地以有一定情緒色彩的、生動(dòng)形象的場景為媒介，以學(xué)生的感情體驗(yàn)為途徑，幫助學(xué)生更好地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法[1]。在情景教學(xué)模式的開展中，其核心在激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生在情感上的共鳴，通過感性認(rèn)知的方式，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中學(xué)到知識(shí)。諸如角色扮演、課內(nèi)游戲、語言描述、歌唱、音樂欣賞等都是常見的情景教學(xué)模式的開展方法。

二、情景教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）玩小游戲，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡偏小，是最喜歡玩游戲的年紀(jì)，同時(shí)基于教學(xué)內(nèi)容開展課堂游戲也是當(dāng)前最為常見的一種情景教學(xué)模式[2]。教師在開展課堂游戲時(shí)，需要注意三點(diǎn)，其一為游戲內(nèi)容的設(shè)定必須嚴(yán)格基于教材教學(xué)內(nèi)容，游戲內(nèi)容不能出現(xiàn)偏差過大的情況；其二為游戲的過程中，教師要注意對(duì)游戲節(jié)奏的掌握，要以教學(xué)大綱的要求為游戲的重點(diǎn)，同時(shí)避免意外情況的發(fā)生；其三為在游戲結(jié)束后，要注重對(duì)游戲結(jié)果的總結(jié)，對(duì)游戲中內(nèi)含的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并傳遞給學(xué)生，同時(shí)整理游戲經(jīng)驗(yàn)，便于下次更好地開展游戲教學(xué)。

例如，上海教育出版社出版的五年級(jí)教材Unit 6 Family life單元的教學(xué)便可以采用課堂游戲的方式開展。教師可設(shè)計(jì)并引導(dǎo)學(xué)生一起做一個(gè)名為“你在哪兒呀”的游戲。在課堂游戲開始之前，教師可以使用手機(jī)拍攝一些學(xué)生經(jīng)常接觸到的地方，然后在教學(xué)的過程中，采用小組競賽的方式，教師將所拍攝的照片使用多媒體播放出來，學(xué)生用剛學(xué)習(xí)的語法說出這是什么地方。例如：“I’m in the livingroom.It is on the third basketball court.”“This is our kitchen.It is on the third floor.”等等。在游戲進(jìn)行的過程中，一方面將學(xué)生引入游戲過程中，同時(shí)隨著圖片的播放，又將學(xué)生帶入圖片所呈現(xiàn)的情景中，讓學(xué)生在想辦法使用英語說明這是哪兒的同時(shí)，便掌握相應(yīng)的英語語法和單詞，寓教于樂，提升了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）演情景劇，提升學(xué)生參與度

過家家是每一位孩子都玩過也喜歡玩的游戲，其屬于角色扮演的一類，也是目前應(yīng)用很廣的一種情景教學(xué)模式。對(duì)于小學(xué)英語教師而言，在情景教學(xué)模式的開展上也可以使用演情景劇的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，繼而在扮演角色的過程中，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的英語知識(shí)。教師在開展情景劇教學(xué)時(shí)，需要注意三點(diǎn)：其一為整個(gè)扮演情節(jié)設(shè)定需要盡可能地愉快、活潑一些，能夠讓學(xué)生在演情景劇的過程中開心快樂，在歡笑中獲得知識(shí)；其二為所扮演的場景必須是學(xué)生熟悉的或者是接觸到的，避免學(xué)生在扮演的過程中因?yàn)樘吧鴮?dǎo)致演不下去的情況發(fā)生；其三為在情景扮演中，除了單一的“演”之外，還可以將“唱”的因素植入其中，收到良好的教學(xué)效果[3]。

例如，上海教育出版社出版的小學(xué)英語教材三年級(jí)上冊Unit 8 At the fruit shop單元的教學(xué)便可以采用演情景劇的方式開展。該單元的課文內(nèi)容主要講述了一群小朋友通過彼此協(xié)作的方式，最后完成水果沙拉制作的一個(gè)過程。其本身就是一個(gè)情景劇，因此，也就十分適合于改編為一個(gè)情景劇，讓學(xué)生通過“演”的方式，去體驗(yàn)課文內(nèi)容，學(xué)到課文中所表達(dá)的內(nèi)容。教師可讓學(xué)生采用小組的方式，教師為獨(dú)白，每一個(gè)組的學(xué)生數(shù)量和課文中水果數(shù)量一致，然后學(xué)生分別扮演一種水果，基于課文的情節(jié)進(jìn)行扮演。然后教師對(duì)每一組學(xué)生的扮演作積極的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生使用“I have a mango and an orange.”“Do you have any bananas？”“I don’t have any grapes.”這些句子進(jìn)行對(duì)白時(shí)，也就完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在潛移默化的過程中便學(xué)到了相應(yīng)的知識(shí)。

綜上所述，本文在對(duì)情景教學(xué)模式進(jìn)行簡單介紹的基礎(chǔ)上，具體提出了兩種小學(xué)英語情景教學(xué)方法，得出以下幾點(diǎn)研究結(jié)論。對(duì)于小學(xué)生的英語教學(xué)而言，適于使用感性認(rèn)知的方式展開，往往傳統(tǒng)的知識(shí)平鋪呈現(xiàn)收不到一個(gè)很好的效果。文章提出的玩小游戲提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，演情景劇提升學(xué)生參與度兩種小學(xué)英語情景模式，均是筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精煉，希望可以給我國其他小學(xué)英語教師提供一定參考，通過情景教學(xué)模式提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡春梅.小學(xué)英語情景教學(xué)模式研究［J］.情感讀本，2017，12（35）：78.

［2］吳艷平.情景教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用［J］.神州，2017，11（32）：70.

［3］陳泳秋.談“小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)教育的四結(jié)合模式”及“21字小學(xué)英語教學(xué)法”［C］.中國教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)第17次學(xué)術(shù)年會(huì)，2011：275-284.