以“三角形”為例分析小學數(shù)學的情境教學

賴金財

（江西省贛州市會昌縣白鵝中心小學）

情境創(chuàng)設教學作為我國教育改革的一項重要教學方法，對我國教學質(zhì)量的發(fā)展有著極大的推進作用，小學數(shù)學作為小學重要的學科之一，因此有必要針對其情境教學的創(chuàng)設進行進一步分析指導，從而促進小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升。

一、小學數(shù)學情境教學創(chuàng)設的意義

處于小學階段的學生天性好動，對某一件事情很難長時間集中注意力，因此建立平和溫馨的課堂環(huán)境有助于學生精神放松、記憶力增強、集中自己的注意力，從而有效提升小學生的學習效率。而采用創(chuàng)設情境教學的方法對營造良好溫馨的教學環(huán)境具有很大的幫助，教師通過對數(shù)學課堂情境的創(chuàng)設激發(fā)了學生的學習興趣，讓充滿理性且嚴肅的數(shù)學學科變得有趣生動起來，使學生能夠快樂地學習，熱愛數(shù)學這門學科。

數(shù)學知識來源于生活實踐。小學教師通過在數(shù)學課堂上進行情境教學的創(chuàng)設還有利于培養(yǎng)小學生運用已掌握的數(shù)學知識解決實際問題的能力。教師在對教學情境創(chuàng)設時一般會結合生活實際，使學生快速進入到教師創(chuàng)設的情境中來，以日?，F(xiàn)實中的問題為切入點，進而向小學生教授相關數(shù)學知識。長此以往，對小學生運用已掌握的數(shù)學知識解決實際問題的能力培養(yǎng)具有很大的幫助，學生再遇到生活中類似某些與數(shù)學有關的難題時，就會不自覺聯(lián)想到教師在課堂上教授的知識方法，充分達到了“學以致用”的目的。此外，通過小學生在教師創(chuàng)設的情境中互相交流探討，其自主學習能力也會有很大的提升。

二、以“三角形”為例分析小學數(shù)學情境教學創(chuàng)設

（一）利用趣味討論創(chuàng)設情景式教學

小學生生性活潑好動，有著旺盛的表達欲與表現(xiàn)欲，很難在一件事上給予持續(xù)的關注，自我控制力比較差。但在學習數(shù)學的過程中又需要小學生具有足夠的關注度與意志力。這兩者之間似乎有著不可調(diào)和的矛盾，那么教師該如何抓住小學生關注的重點，協(xié)調(diào)二者之間看似“矛盾”的關系，是當前小學教師亟待解決的問題。教師可以利用趣味討論的方式解決這一問題，例如針對于“三角形判定”這一問題，教師首先對三角形這一特點進行全面講解，讓學生了解到什么是三角形，隨后可放低姿態(tài)擺出一副愁眉苦臉的樣子對學生們說：“我這兒有很多三角形圖片，它們雖然首尾連接看似都是三角形，但根據(jù)它們各個的邊長長度來看，有的三角形是‘假的’，同學們能夠討論討論幫老師找出辨別‘真假三角形’的方法來嗎？”處于小學階段的學生哪里接受過來自老師的求助，從而激發(fā)了小學生的表現(xiàn)欲與表達欲，自然會全力參與討論研究，幫助教師找到解決問題的方法。教師僅僅利用一個簡單的趣味討論教學情境創(chuàng)設，就充分活躍了課堂學習氣氛，且巧妙利用了小學階段學生性格特點，有效提升了小學生的注意力。小學生通過自發(fā)組織討論研究，一起根據(jù)已學的知識商討問題的解決辦法，為老師“排憂解難”，既培養(yǎng)了學生的合作能力，又鍛煉了學生自主學習的探究能力。經(jīng)過學生充分討論后，教師可以故作“恍然大悟”狀，然后對學生們說：“我聽過大家各自精彩的討論發(fā)言后，收獲很多，然后歸納總結了一些判別三角形的技巧方法，同學們來看看是不是這樣?！薄S后對三角形判定進行系統(tǒng)的總結，成功完成這堂“三角形判定”數(shù)學課，最后教師需不忘感謝學生的幫助，來小小滿足一下學生的虛榮心，不僅有利于拉近師生距離，增進師生感情，還會使學生更加熱愛數(shù)學這門課程。

（二）利用動手實踐創(chuàng)設情境教學

教師在情境創(chuàng)設中除了利用學生的表現(xiàn)欲與表達欲之外，還可以在“三角形”教學中利用學生旺盛的求知欲與探索欲創(chuàng)設以學生動手實踐為主的情境教學。例如教師在教授“三角形內(nèi)角和”這一知識點時，一再強調(diào)三角形內(nèi)角和是180°，但當有學生提問為什么三角形內(nèi)角和總是180°時，這讓老師很為難，因為一方面以當下小學生的認知來看很難讓學生理解三角形內(nèi)角和180°的證明方法；另一方面教師又害怕如果不及時為小學生解除疑惑會影響學生后續(xù)的學習發(fā)展，因此教師不妨組織小學生做出各種不同的三角形紙片，然后用筆把三角形三個角做好標注，并用剪刀把標注好的角剪下來，最后讓學生們自己去用量角器分別進行測量，然后求得三角形內(nèi)角之和。這種方法雖然簡單，但卻能夠暫時解答當前小學生的疑問，學生們在教師創(chuàng)設的情境之下能夠通過自己的動手實踐去證明自己的疑問，不僅使得知識記得更牢，對學生的動手實踐能力也有一個很好的鍛煉效果。最后學生經(jīng)過計算測量后會發(fā)現(xiàn)無論哪種三角形，其內(nèi)角和總是180°，因此其思想自然就不會一直停留在這一疑問上了，對于數(shù)學后續(xù)的學習發(fā)展有著積極的影響作用。

綜上所述，教師通過利用小學生性格特點因勢利導，以“三角形”相關知識為例開設各種各樣的情境教學，一方面可以有效提高小學生的學習效率，確保數(shù)學教師的教學質(zhì)量提升，增加數(shù)學學習的趣味性；另一方面又能夠營造溫馨輕松的學習氣氛，使得小學生的注意力更加集中，從而培養(yǎng)小學生的自主學習能力與動手實踐能力，有效提升小學生的數(shù)學學習成績，為以后的學習發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

［1］崔拂曉.小學數(shù)學情境教學的課堂結構重建［J］.祖國，2016（19）:221.

［2］黃保山.小學數(shù)學的情境教學：以“三角形”為例［J］.時代教育，2017（12）:209.