小學作文課開篇環(huán)節(jié)之“情境教育”應用與實踐

何燕青

（甘肅省蘭州市西固區(qū)蘭煉二?。?/p>

韋志成老師在《作文教學論》一書中，這樣表述情境作文的內(nèi)涵：“情境作文就是從作文教學的需要出發(fā)，教師有意創(chuàng)設(shè)一個具體的景象、場合或境地，讓學生置身其中，觀察、思考、想象，引起學生的情感體驗，進行寫作訓練的方式?！毙W教學中，作文教學是學生運用字、詞、句、段，在教師的指導下根據(jù)一定的策略方法，寫出一篇字數(shù)不多的小作文，為今后的寫作打下基礎(chǔ)的非常重要的階段。作文課教學中，教師如何將“情境教育”滲透到作文課的開篇環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學生寫作的興趣，毋庸置疑，它成為學生寫作的源泉，也成為學生寫作的動力。

經(jīng)過一年的課題研究，我們力求探索出小學作文課開篇環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設(shè)途徑，構(gòu)建情境體驗作文教學模式，總結(jié)情境體驗作文的評價方法。

一、常規(guī)作文教學中開篇環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設(shè)的有效途徑

1.想象作文

想象作文必須立足于小學生的生活實際，它不是憑空瞎想，也不是隨意亂像，他的腦海中必須有事物的表象，通過具體事物的聯(lián)想運用具象思維去想象。所以，開篇環(huán)節(jié)中內(nèi)容的設(shè)定一定要讓學生的思維遷移到學生的生活情境中，這樣的想象作文，才會有血有肉，才能有內(nèi)容可寫。例如，我在教學想象作文“我的_______夢”開篇時，先讓學生補充題目，然后說說自己是怎樣思考的？有位女生將題目補充為“我的老師夢”，有位男生將題目補充為“我的飛行員夢”，還有的學生將題目補充為“我的畫家夢”，等等。學生的回答很干脆。接著我讓學生說出他補充題目的理由。其中，將題目補充為“我的老師夢”的學生說：“老師，我長大了就想當一名和您一樣的老師。用我學到的知識給自己的學生上課，和他們一起交流、做游戲，下課和他們玩捉迷藏、跳跳繩?！睂㈩}目補充為“我的飛行員夢”的學生說：“老師，我有個好朋友叫張×，他爸爸就是一名飛行員，張×的爸爸每周都有飛行任務(wù)。我和他去過他爸爸上班的地方，看到飛機場先后飛翔在藍天的飛機，我就想，要是我也是一名飛行員就好了。張×的爸爸告訴我讓我好好學習，以后爭取考一所飛行員的大學就會夢想成真的?！睂㈩}目補充為“我的畫家夢”的學生說：“老師，我在暑假跟爸爸媽媽去過南方好多地方，南方太美了，我長大了想當一名畫家，把祖國美麗的河山都畫下來?！币虼耍處熢诮虒W想象作文時，開篇環(huán)節(jié)內(nèi)容的設(shè)定有助于情境的再現(xiàn)，學生間的交流、聯(lián)想、回憶是情境再現(xiàn)的有效策略。

2.紀實類作文

紀實類作文包括寫人、寫事、寫景、狀物等。在作文課開篇環(huán)節(jié)，必須要讓學生真正感受到人、事、景、物等，那么教師創(chuàng)設(shè)這些方面的情境才會使學生寫出相關(guān)內(nèi)容的作文。所以，教師必須在課前做好充分的準備，如果是寫人的作文，那設(shè)計安排具體的“人”，可以是課件演示，也可以播放一段微視頻，也可以是真正的身邊的人，讓學生真正感受到這個“人”的特點，這樣學生才會通過觀察，深刻了解要寫的“人”。這樣的作文才是真作文，學生才能有感而發(fā)、有物可寫，才能寫出具有生命力的優(yōu)秀作文。例如，我在教學《令我敬佩的一個人》時，先讓學生進行頭腦風暴，過電影似的搜尋自己身邊讓自己敬佩的人，然后歸納總結(jié)這些人的特點，最后選擇印象最深刻的去寫，這樣學生比較容易下筆，效果還不錯。

二、提供豐富的素材是作文課開篇環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設(shè)的有效途徑

校園學習生活素材是創(chuàng)設(shè)情境進行情境教育的有效途徑。校園的一花一草、一物一器都彰顯著校園的人文環(huán)境。帶領(lǐng)學生細細體味校園的每一個角落，漸入“物我合一”的境界，校園文化也能成為體現(xiàn)學生寫作成果的一大亮點。在豐富多彩的校園生活中，創(chuàng)設(shè)體驗情境的活動。學校一定要確立“養(yǎng)長揚個，情能卓越”等育人目標。因此，學校開展了豐富多彩的校園文化生活，搭建平臺，讓學生體驗成功。校園五節(jié)、運動會、主題班隊會、社會實踐活動等，學生獲益良多。在這些活動中，由于學生從不同角色投入，體驗也不一樣。引導學生在豐富的校園生活中收集信息，讓學生留心觀察每一次活動，并把活動的過程及感受隨時記下來，積累了不少寫作素材，這樣寫出的作文才是學生親身經(jīng)歷的真實作文。

溫馨和睦的家庭生活是作文課開篇環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設(shè)的有效途徑。鼓勵家長動筆給孩子寫信，用書面的方式來和成長中的孩子交流。交流從口頭搬到紙上，就少了許多說教，多了幾分平靜。學生在信中表達對父母長輩的親情是建立在對他們細微觀察、體驗的基礎(chǔ)上的，一字一詞一句的運用是再準確不過的。同時，開展一些親情活動，如“我筆寫我心”“夸夸我的長輩好”“父母眼中的我”“為媽媽洗腳”“獻給母親的歌”等主題活動。讓學生通過表達心聲，把情感升華，出人意料學生最終寫出了感人肺腑、催人淚下的親情作文。

社會生活是作文課開篇環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設(shè)的有效途徑。社會生活中蘊藏著豐富的作文素材，讓學生抓住每一次親身經(jīng)歷的機會，細心觀察、分析周圍的事物，體驗感悟現(xiàn)實生活，鼓勵學生以日記或游記的形式進行記錄。也可以讓學生以參觀、瀏覽、訪問、參加勞動等形式親身體驗，引導學生多讀書報、多聽廣播、多看電影和電視及上網(wǎng)瀏覽信息等途徑，豐富生活經(jīng)驗，積累寫作素材。

綜上所述，從情境教學到情境教育，使我們教師視野更寬、立足更高、設(shè)計更精、立意更新。我們跟隨李吉林老師走在“情境教育”的路上，鑄就情境教育的“詩魂”；用有限的生命，探索無涯的情境教育；以不懈的追求，永續(xù)教育改革的詩篇，展現(xiàn)出創(chuàng)意的美麗人生。