芻議翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應用策略

林玉珍

（福建省漳州市平和縣第三實驗小學）

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是顛覆以往的教學模式，以學生為主體來開展教學。其具體實現(xiàn)形式是這樣的：教師將要學的內(nèi)容制作成五到十分鐘的小視頻，然后傳給學生。之后學生回到家，利用視頻自主學習即將要學的課程。如此一來，學生在上課的時候才能充分發(fā)揮其主觀能動性，而且在翻轉(zhuǎn)課堂的模式之中，課堂不再是傳統(tǒng)意義上的教學陣地，而是變成了師生充分交流的場地。學生在預習中遇見了什么問題，都可以在課堂上向教師請教，與此同時還能充分和自己的同學進行交流。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應用策略

1.充分掌握教材內(nèi)容，做好微視頻導入的工作

利用微視頻進行教學是翻轉(zhuǎn)課堂的主要內(nèi)容，所以，在制作微視頻的時候，教師必須充分把握教材內(nèi)容，并依據(jù)學生的學習狀況、興趣愛好等因素，多方利用各種教育資源，要保證視頻內(nèi)容精煉，并且能突出重點，只有這樣，才能讓學生有效地利用微視頻來進行預習。

舉個例子，在制作“小數(shù)乘法”這一節(jié)的微視頻時，教師首先應該明確該節(jié)的重點，即讓學生明白小數(shù)乘以整數(shù)的含義，對此，教師在制作微視頻的時候，不妨采用類比的方法來幫助學生理解這一概念，不過，考慮到學生學習興趣的問題，教師在制作微視頻的時候，應盡量處理得生活化一些，如，可以拿學生日常生活中的事例來設置應用題（視頻制作技術(shù)比較好的教師可以在視頻中加入一個情景動畫）：學生要去商店買可樂，一罐可樂是2.5元，那么買5罐要多少錢？對于一些小學生來說，這個問題如果直接讓他們用乘法來算會比較難算，所以，基于此，教師就可以展開類比。買5罐單價為2.5元的可樂，可以直接用加法來算，2.5+2.5+2.5+2.5+2.5=12.5或者將2.5元看成2元和5角，之后分別進行運算，即2元×5=10元；5角×5=25角；10元+25角=12.5元，再或者，直接把2.5元看成25角，然后再引導學生利用整數(shù)乘法的規(guī)則去算，即25角×5=125角，進而推算出最終的結(jié)果，也就是12.5元。讓學生利用這樣的微視頻進行學習，不僅能使學生的遷移運用能力得到有效鍛煉，還能強化學生的滲透轉(zhuǎn)化思想，這對日后學生學習數(shù)學是非常有好處的。

2.充分利用教學實踐，幫助學生答疑解惑

翻轉(zhuǎn)課堂的主要內(nèi)容是讓學生利用微視頻進行自學。所以，這就非常容易導致學生在自學過程中留下很多問題。因此，教師的教導和同學的幫助就變得非常重要。

還拿“小數(shù)乘法”這一節(jié)來舉例，雖然經(jīng)過預習學生已經(jīng)對該小節(jié)的內(nèi)容有了一定程度的認識，不過，還是會有相當一部分的學生并不能很熟練地掌握該部分內(nèi)容。對此，教師必須充分發(fā)揮自身的指導作用，幫助學生解決各種“歷史遺留問題”。誠如上文所述，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式當中，課堂已經(jīng)變成師生和生生間充分交流互動的場所，因此，在日常的教學中，教師必須積極主動地和學生進行交流和溝通，且要充分了解學生的學習情況，并鼓勵學生勇敢地說出自己的困惑，之后再引導學生集中解決預習中碰到的困難。當然，教師還可以依據(jù)學生的學習層次、個性特點等因素對學生進行分組，然后讓學生進行分組討論，這樣做不但能加強學生之間的聯(lián)系，還能在很大程度上培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力，進而使學生在之后的數(shù)學學習中獲得更好的發(fā)展。

3.做好課后評價工作，保證學生綜合能力的提升

有效的課后評價不僅能使教師更好地審視自己的教學狀況，還能激勵學生不斷進步。因此，每當下課之后，教師首先應對學生的課堂表現(xiàn)做出評價，要盡可能地使用帶有激勵性的話語，以使學生能在下一堂課上積極表現(xiàn)。其次，教師還要對自己的教學過程進行反思，借此來幫助自己調(diào)整教學策略，進而幫助學生更好地去學習數(shù)學。

例如，學生在學完“小數(shù)乘法”之后，教師應該對學生的課堂表現(xiàn)進行點評，要指出學生在學習過程中的不足之處，并引導學生盡快糾正。此外，對表現(xiàn)良好的學生，教師要及時予以表揚，借此來促使這部分學生能長久地保持現(xiàn)有的學習狀態(tài)，而對于那些表現(xiàn)并不突出的學生，教師也必須要給予其足夠的關(guān)注，要在課堂上多鼓勵他們，并在課下多與他們進行交流和溝通，以保證這部分學生也能在學習數(shù)學的過程中有所收獲。當然，在評價學生的同時，教師也必須做好自我評價和反思，發(fā)現(xiàn)問題，就及時解決問題，不斷完善自己的教學模式和執(zhí)教方式，如此一來，學生的綜合能力勢必能在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中得到很好的提升。

總之，雖然翻轉(zhuǎn)課堂有著諸多優(yōu)點，但是就其在我國小學數(shù)學教學中的使用情況來看，并不是十分理想，究其緣由，主要還是翻轉(zhuǎn)課堂的模式比較新穎，不少教師的能力和經(jīng)驗根本不足以支持他們靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂來展開教學。因此，基于這種情況，廣大小學數(shù)學教師必須自覺進行“自我充電”，努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，只有這樣才能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，進而使自己的教學效率得到提升。

參考文獻：

［1］張延嶺.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學數(shù)學教學中的應用［J］.考試周刊，2018.

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