創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

孫 梅

（山東省莒南縣第一小學(xué)）

小學(xué)，作為小學(xué)生知識(shí)積累的重要階段，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活至關(guān)重要。小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)主要是為了鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生構(gòu)建出良好的思維模式，從而為以后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供思維基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要。這就需要廣大小學(xué)語(yǔ)文教師充分挖掘?qū)W生對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，以一種趣味性的教學(xué)方式教授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)，而情境教學(xué)法就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效手段之一。情境教學(xué)法不但能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，幫助學(xué)生理解某一語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)背后所蘊(yùn)含的文化意味，而且對(duì)于激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉小學(xué)生的思維能力都有著極大的幫助。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情

小學(xué)生正處于認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的初始階段，對(duì)于一些較為晦澀和枯燥的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，會(huì)本能地產(chǎn)生排斥心理，拒絕去學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文，也排斥對(duì)于語(yǔ)文問(wèn)題的研究，探討某一語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用價(jià)值，這對(duì)小學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展是極為不利的。因而，語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生在小學(xué)階段的年齡特征，去創(chuàng)設(shè)和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的游戲情境，用游戲化教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而幫助學(xué)生真正走入語(yǔ)文課堂，扎實(shí)掌握語(yǔ)文教師所傳授的知識(shí)點(diǎn)。

比如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《樹和喜鵲》這篇文章時(shí)，教師可以編排課堂情景劇的劇本，并邀請(qǐng)小學(xué)生擔(dān)任這出故事的主人公，與此同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生扮演道具擺放、旁白朗讀等幕后角色，讓學(xué)生通過(guò)多種形式參與到課堂游戲情境中。然后教師可以給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，讓其進(jìn)行彩排，準(zhǔn)備結(jié)束后語(yǔ)文老師就需要留下充足的課堂教學(xué)時(shí)間，邀請(qǐng)學(xué)生為全班同學(xué)進(jìn)行舞臺(tái)劇表演。在這種游戲情境下，小學(xué)生能夠主動(dòng)走入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，在表演的形式里掌握故事發(fā)展的脈絡(luò)和主人公的心路歷程，從而尋找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激活其語(yǔ)文思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性

興趣是最好的老師。小學(xué)生不僅會(huì)對(duì)游戲產(chǎn)生極大的關(guān)注，也會(huì)對(duì)一些探究實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生極大的興趣。因而，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，在備課時(shí)結(jié)合文章的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐中與文章作者產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文探究意識(shí)，提升其語(yǔ)文探究能力，讓學(xué)生在一種充滿輕松與趣味感的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，探索語(yǔ)文學(xué)科的無(wú)限奧秘。

比如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)課文《一次有趣的觀察》前，教師可以為學(xué)生布置觀察任務(wù)，讓學(xué)生親自去種一株植物，定期為其澆水施肥，并用照相機(jī)記錄下這株植物的生長(zhǎng)過(guò)程，撰寫成長(zhǎng)報(bào)告。待一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)觀察后，教師可以讓學(xué)生將其拍下來(lái)的照片和記錄報(bào)告帶到學(xué)校中，與全班學(xué)生進(jìn)行分享、交流，互相說(shuō)一說(shuō)在實(shí)驗(yàn)觀察中遇到的有趣的事情，然后以此為切入點(diǎn)，教師可以引入《一次有趣的觀察》這篇文章的重點(diǎn)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)走入課堂教學(xué)之中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)與內(nèi)容。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生尋找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效路徑

有效提問(wèn)是創(chuàng)設(shè)高效課堂的關(guān)鍵之處，這就需要教師在課堂上提出一些有意義、有價(jià)值的語(yǔ)文問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考。當(dāng)學(xué)生遇到真正有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題時(shí)，不但不會(huì)放棄，反而會(huì)更加積極地聯(lián)想所學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)，思考如何去運(yùn)用已有的知識(shí)和方法來(lái)解決這一充滿挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，在思考問(wèn)題的解決辦法的過(guò)程中學(xué)生也會(huì)釋放出更大的學(xué)習(xí)能量，從而讓學(xué)生獲得小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感與滿足感。

比如，在講解四年級(jí)下冊(cè)《黃河是怎樣變化的》這篇課文前，教師可以先設(shè)置一些諸如“黃河的變化過(guò)程分為哪些階段？”“造成這些變化的原因有哪些？”“如何解決黃河的治理問(wèn)題？”等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章，并對(duì)文章進(jìn)行分析、整合，尋找出這些問(wèn)題的答案。在這樣的問(wèn)題情境中，小學(xué)生將對(duì)文章中的信息進(jìn)行系統(tǒng)的整合，從而在整合過(guò)程中獲得與問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容，而這樣的模式也能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助小學(xué)生尋找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效路徑。

綜上所述，情境教學(xué)法對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)而言意義重大，而為了提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要運(yùn)用合理有效的方式積極引入情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而在情境中帶領(lǐng)學(xué)生去探究語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)和精髓。

參考文獻(xiàn)：

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