探究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

林清文

（福建省東山縣后林小學(xué)）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)閱讀環(huán)節(jié)的教學(xué)不僅能促使學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握字、詞、句等語(yǔ)文學(xué)科基本知識(shí)，更重要的是閱讀過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生理解和歸納能力的重要環(huán)節(jié)，而這些能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生流暢且更加全面地表達(dá)自己也是至關(guān)重要的?？v觀以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師以課堂講授為主要授課方式，不僅不能使學(xué)生更好地掌握閱讀的真諦，而且還容易使學(xué)生失去對(duì)于閱讀的興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作、討論的過(guò)程中感受閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力。

一、合理分配學(xué)習(xí)小組，促使學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)

合理的學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)順利且高效開(kāi)展的前提，教師在分配合作小組的過(guò)程中一定要注意其合理性，將學(xué)生以其學(xué)習(xí)能力的高低做平均分配，學(xué)習(xí)小組在開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能促使每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能促使合作學(xué)習(xí)更好地開(kāi)展。例如在教學(xué)《少年閏土》一課時(shí)，學(xué)生因其生活環(huán)境以及知識(shí)儲(chǔ)備的不同，對(duì)于這篇文章的閱讀能力各有不同，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的過(guò)程中則可以將學(xué)生合理地分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，其合作小組的分配要注意按學(xué)生的生活環(huán)境及知識(shí)儲(chǔ)備程度合理分配，保證每個(gè)學(xué)生的理解程度都旗鼓相當(dāng)。按照這樣分配的學(xué)習(xí)小組在合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓有農(nóng)村生活經(jīng)歷的學(xué)生為小組成員，講述與文章描寫環(huán)境相關(guān)的更多內(nèi)容，可以讓有相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備的同學(xué)為小組成員做知識(shí)普及等等，通過(guò)小組學(xué)習(xí)學(xué)生了解到更多文章涉及的內(nèi)容，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是通過(guò)這樣的知識(shí)拓展，可以輔助學(xué)生更好地理解文章刻畫的少年閏土這一角色。

二、巧妙安排學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

以教師的講解為主的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于文章的理解基本以教師的思想為主，學(xué)生積極獨(dú)立思考來(lái)表達(dá)自己的想法，這不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師則可以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)合作小組學(xué)習(xí)，來(lái)踴躍表達(dá)學(xué)生自己的想法，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如在《丑小鴨》一課的教學(xué)時(shí)，教師則可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己對(duì)于文章的理解。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于丑與美有了初步的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在小組合作的過(guò)程中各自發(fā)表了自己的看法，甲同學(xué)說(shuō)：“丑小鴨看出審視她的小伙伴因?yàn)樗L(zhǎng)得丑，嘲笑且排斥她，這種行為是不對(duì)的，我們不能以一個(gè)人的外貌去評(píng)判他的丑與美。”乙同學(xué)說(shuō)：“丑小鴨歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦成為了白天鵝，這個(gè)過(guò)程是美麗的蛻變，所以，暫時(shí)丑的外貌不重要，就如同現(xiàn)在的我們一樣，我們現(xiàn)在需要做的是好好學(xué)習(xí)，做到完美的蛻變等等”，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷受到同學(xué)的啟發(fā)，都充分地表達(dá)了各自的觀點(diǎn)。

三、善于設(shè)置教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生由于剛?cè)谟诩w環(huán)境，其合作學(xué)習(xí)的意識(shí)還需要得到加強(qiáng)，教師則可以通過(guò)善于設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中，加深對(duì)于文章思想的理解，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。例如在教學(xué)《晏子使楚》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解課文的中心思想，教師則可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演的情境活動(dòng)，并且開(kāi)展小組間的角色扮演比賽。讓學(xué)生分別扮演楚王、晏子、侍衛(wèi)等等，讓學(xué)生在角色的扮演中通過(guò)人物的對(duì)話感受晏子的聰明及機(jī)智，感受楚王的傲慢等等，并且通過(guò)小組間的比賽讓學(xué)生明白，只有小組中的每個(gè)成員扮演好自己的角色，情境活動(dòng)才能惟妙惟肖地展現(xiàn)出來(lái)，才能讓學(xué)生明白小組合作的重要性。教學(xué)情境是將教學(xué)內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前的主要手段，而教學(xué)情境的開(kāi)展需要同學(xué)相互配合，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生在合作進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，加深對(duì)文章的理解且體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，是推行新課改的趨勢(shì)，也是課程教學(xué)必要的模式，教師在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅使得學(xué)生更全面地掌握了閱讀的真諦，而且學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程教師只需要扮演好引導(dǎo)者的身份，這將大大提高教師的課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)過(guò)程中，教師要注意使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，而不能流于表面，只有每個(gè)學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作，才能真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］張華，謝祥瓊.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試［J］.四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（1）.

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