原生態(tài)寫作促發(fā)展
——淺談小學語文習作教學的新模式

高涵武

（甘肅省蘭州市永登縣城關(guān)回民小學）

當前，我們發(fā)現(xiàn)小學語文教師在進行習作教學時普遍存在以下問題，教師的觀念陳舊，未跟上時代發(fā)展的步伐，沒有為學生提供相對自主的寫作條件和空間，指導學生習作缺乏原生態(tài)、個性化的味道。這就與《義務(wù)教育語文課程標準》所提倡的“寫自己的話”“表達自己獨特感受和真切體驗”的要求相違背，與“為學生提供自主寫作的空間，鼓勵學生自由創(chuàng)意表達”的要求不相符。教師在習作教學中要切實落實“學生是主體”的理念，圍繞主體需求提供必要的條件和空間，保持小學生的童真、童心、童趣，原生態(tài)展現(xiàn)自我，彰顯個性，讓習作變成他們展示自我個性的體驗式的生命活動，從而發(fā)展學生的思維，提高寫作水平。

一、教師改變習作觀念定位

從小學生習作現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，學生之所以寫作興趣不大，積極性不高，寫作水平低下，關(guān)鍵原因是學生寫作的動力不是自發(fā)的，學生真正的寫作需求被忽視，而是被動地接受教師布置的任務(wù)。因而，要想徹底扭轉(zhuǎn)小學生寫作的這種現(xiàn)狀，教師則需要改變習作觀念，“不能為寫而寫”，而應原汁原味、原生態(tài)的寫作，教師從探究學生的寫作需求出發(fā)，讓學生認同教師布置的寫作任務(wù)，使其意識到寫作就是自己鮮活生命的一種外在展示，是寫與自己生活、情感有關(guān)的內(nèi)容，學生發(fā)自內(nèi)心地認同作文，便能夠生出主動寫作的興趣，并喜歡上作文。一是教師要引導學生認識到習作的意義，將“習作是一個人生命的組成部分”的觀念根植于學生心中。舉例說明為什么很多人還在保留著寫日記的習慣，是為了記錄下自己平凡生活的點滴故事，從中反映一個人當時的心境、情感，從而為自己積累豐富的人生閱歷和生活經(jīng)驗。這種記日記的寫作過程，就是一個人生命的旋律，喜怒哀樂交響融匯，每一個人都是與眾不同的，寫日記就是一種自我的表達方式，見證生命經(jīng)過的旅程，當學生認識到這一點，就不會再認為習作是件困難的事情，而是事關(guān)自己生命痕跡的記錄。二是教師要搭建創(chuàng)設(shè)生生之間交流體驗習作的場景，在這個場景里學生以文字為載體，每一段文字都是學生真實的心聲，讓讀者感受蘊藏其中的真實靈魂和心跳。三是引導學生認識到習作就是自己的一種精神訴求，面對自己的喜怒哀樂，提起筆傾訴是件酣暢淋漓的事情，也最能體現(xiàn)寫作的原生態(tài)。

二、引導學生選擇“原生態(tài)”生活素材

想要激發(fā)學生“我手寫我心”的欲望，教師對作文的要求就要靈活起來，不必設(shè)置太多的條條框框，限制學生的思維想象力，而是把怎樣寫、寫什么的選擇權(quán)交到學生手中，學生從自己的生活經(jīng)驗中選擇素材和內(nèi)容，學生調(diào)動自我情感積蓄，寫作就變成了學生表達自己感情、抒發(fā)自己心懷的樂事。在選材時，教師對學生進行適當點撥，生活就是萬花筒，大自然充滿神奇，學生可以就地取材，寫作的觸角伸向自己生活的一景一物、所見所聞，學生從熟悉的生活情境中學會觀察，學會思索，從親身體驗中積累閱歷，為寫作儲備“用之不竭”的素材。小學生雖然懵懂無知，但其想象力有時非常豐富，想象力越豐富寫作就越靈動，激活小學生想象的翅膀，則需要教師巧妙地進行引導，有時候會寫一些命題作文，如可愛的小狗，美麗的大樹等，教師讓學生想象一下自己就是小狗、“我”長什么樣，“我”一個人在家遇到了什么事情……種種聯(lián)想、猜想、發(fā)揮，正是基于學生對小狗的認知經(jīng)驗，取材來源于原生態(tài)的生活蓄水池，學生可以由此及彼盡情張開奇思妙想的想象翅膀，自由翱翔。

三、搭建原生態(tài)習作運行體系

讓學生越寫越愛寫，越寫越會寫，這需要教師在引導學生發(fā)現(xiàn)有用之才之后，進行練筆和寫作，胸中有話還要傾訴于筆端，因此，教師需要搭建寫作的保障體系，為的是讓學生更細致地去觀察生活，更開心地投入寫作。為了讓學生寫作的興趣變得更為持久，養(yǎng)成良好的練筆習慣，教師設(shè)置了“日簡評”“周寫稿”“月互評”等活動，通過鼓勵學生每日簡單記錄生活點滴，不強行要求學生多寫，而是讓學生每天隨心所欲地寫，可多可少，讓學生大膽寫、大膽想，無所顧忌，展示最真實的原生態(tài)生命活動。每周要求學生根據(jù)每日的小練筆選取最值得寫的事例，寫出自己的所看所思、所想所感，同時讓學生意識到如果不寫日簡評，素材就無法順利獲取，當然也會顯得單薄，每日積累素材就是為了豐富自己真實的寫作經(jīng)驗，讓寫出來的內(nèi)容更真實、更充分、更能打動人心。每一個月開展作文互評，教師也寫作文，這樣師生之間、生生之間相互評價作文，教師真誠鼓勵學生，學生真心表達見解，師生之間、生生之間都是真言真語、相互欣賞，使得學生受到啟發(fā)，真心接受意見和建議，在相互評價中看到自身的不足，從不足中反思自己寫作的方式方法，從而促進學生對寫作技能的掌握，拓展視野，提高寫作水平，對選出的優(yōu)秀文章給予獎勵，讓好作品上墻，增強學生的榮譽感。

總之，作為小學語文教師，要保持作文指導的原生態(tài)，做到師生關(guān)系的“收放自如”，為學生創(chuàng)設(shè)良好的寫作氛圍，尊重每一名小學生的心聲，呵護童言童真，讓原生態(tài)的教與原生態(tài)的學相契合，讓學生原生態(tài)的思與寫成為生命旅程的最好印證。