小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中情境的巧妙創(chuàng)設(shè)分析

毛 繼

（四川省簡(jiǎn)陽(yáng)市簡(jiǎn)城城北九年義務(wù)教育學(xué)校）

情境教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，能夠積極促進(jìn)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，并能將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，在活躍的課堂氛圍中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文古詩(shī)的興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)，需合理利用情境教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的教學(xué)情境，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)效率有所提高，為日后學(xué)生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)階段的學(xué)生，文化程度不高，對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)知識(shí)點(diǎn)掌握能力還不強(qiáng)，特別是在分析性與想象力較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)科中，若是不具備一個(gè)良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，想要加深對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)十分困難。這便需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師在實(shí)際教學(xué)中，不管哪科都需要同學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀相結(jié)合，再選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，以此來(lái)滿足小學(xué)生的實(shí)際需求。當(dāng)前對(duì)于語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)采用最普遍的方法為“填鴨式”教學(xué)法，此種教學(xué)方法忽略了學(xué)生的主體地位，一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)的學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，逐漸使學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)語(yǔ)文古詩(shī)。為了提高學(xué)生語(yǔ)文古詩(shī)學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以通過(guò)應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的方法來(lái)提高教師教學(xué)水平。

二、情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

1.引入相關(guān)故事進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

對(duì)于敘事、抒情類的古詩(shī)在進(jìn)行講解之前，教師可以引入同詩(shī)歌相關(guān)的故事來(lái)創(chuàng)建教學(xué)情境，以此使學(xué)生通過(guò)教師所創(chuàng)設(shè)的情境自然地融入古詩(shī)的情境中。比如在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)李白的《靜夜思》時(shí)，教師可以抓住作者的思鄉(xiāng)思親之情，來(lái)講述一些關(guān)于離家在外的典型故事，可使學(xué)生在這些故事中感受到家鄉(xiāng)的美好，進(jìn)而使學(xué)生更好地掌握詩(shī)情詩(shī)意。

2.通過(guò)描繪畫(huà)面進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

對(duì)于山水田園詩(shī)，教師可以利用一些優(yōu)美的語(yǔ)言去描繪詩(shī)中場(chǎng)景，使每個(gè)學(xué)生的腦海中都能呈現(xiàn)出教師所描繪的畫(huà)面。若是有需要的話，可以結(jié)合多媒體技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)一幅美麗畫(huà)卷，為情境教學(xué)提供有效依據(jù)。比如在學(xué)習(xí)王之渙的《登鸛雀樓》這首詩(shī)時(shí)，對(duì)“白日依山盡，黃河入海流”進(jìn)行描述時(shí)，教師可以融入一些輕柔的音樂(lè)，利用一些優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行闡述，這樣有助于學(xué)生很快地融入詩(shī)歌的美麗景象中，這對(duì)于學(xué)生理解詩(shī)意十分有利，使學(xué)生能夠切實(shí)感受到山河壯麗之境。

3.利用詩(shī)文遷移進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

所謂的詩(shī)文遷移指的是利用一些學(xué)生所熟悉的古詩(shī)同即將要講解的古詩(shī)展開(kāi)對(duì)比。通過(guò)應(yīng)用此種溫故而知新的方法來(lái)布設(shè)情境，學(xué)生能夠快速地融入情境之中，并了解即將要講解的古詩(shī)的中心思想。比如在學(xué)習(xí)李紳所作的《憫農(nóng)》二時(shí)，“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”，教師可以先向?qū)W生闡述之前所學(xué)的李紳所作的《憫農(nóng)》一，“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽。四海無(wú)閑田，農(nóng)夫猶餓死”。這樣能夠使學(xué)生腦海中的記憶涌現(xiàn)，從而較快地理解《憫農(nóng)》二的詩(shī)意與詩(shī)情。語(yǔ)文教師通過(guò)合理利用詩(shī)文遷移來(lái)創(chuàng)建教學(xué)情境，能夠使課堂教學(xué)環(huán)境變得更加生動(dòng)，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文古詩(shī)的興趣，進(jìn)而提高語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)水平。

4.結(jié)合寫(xiě)作背景進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)文古詩(shī)寫(xiě)作背景為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的根本，所以在教授邊塞詩(shī)或是送別詩(shī)時(shí)，任課教師如果向?qū)W生介紹古詩(shī)的創(chuàng)作時(shí)間、背景以及作者生平等內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出具備感染力的教學(xué)情境，以便于學(xué)生更好更快地理解詩(shī)歌。例如在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”時(shí)，為了能夠讓學(xué)生感受到作者情感，語(yǔ)文教師在正式講解這首古詩(shī)之前，可以先對(duì)學(xué)生講述“李白與孟浩然之間的相遇相知，因摯友的離開(kāi)，李白望著那孤帆漸漸遠(yuǎn)去，惆悵之情油然而生，便寫(xiě)了這首古詩(shī)”。教師通過(guò)講解李白將情感寄托于山水間的內(nèi)容，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生理解詩(shī)歌大意?；诖?，可以看出古詩(shī)的寫(xiě)作背景是學(xué)生理解古詩(shī)含義的基礎(chǔ)，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵。除此之外，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，務(wù)必要注意詩(shī)歌朗讀。任課教師聲情并茂地朗讀古詩(shī)，對(duì)于學(xué)生盡快投入到詩(shī)境中具有積極作用，進(jìn)而能更好地體會(huì)到古詩(shī)的具體含義與中心思想。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)，選擇適合的教學(xué)方法十分重要，如情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，它的利用能夠切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，促使學(xué)生參與到教師所組織的教學(xué)活動(dòng)中，這不但能提高學(xué)生語(yǔ)文古詩(shī)學(xué)習(xí)水平，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，以便于學(xué)生日后學(xué)習(xí)更加深層的知識(shí)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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