小學(xué)語文寫作教學(xué)模式的探索

王彩云

（福建省泉州市晉江市龍湖鎮(zhèn)秀山小學(xué)）

我通過在教學(xué)實(shí)踐中的不斷觀察，發(fā)現(xiàn)部分教師在傳授學(xué)生關(guān)于語文的寫作知識(shí)時(shí)，往往采取一種機(jī)械化的教學(xué)模式，具體表現(xiàn)為：第一，課前讓學(xué)生看一些范文，教師不予以指導(dǎo)、督促；第二，寫作技巧圍繞“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾”這四個(gè)層面進(jìn)行片面式的講解；第三，課后讓學(xué)生以某個(gè)主題為中心思想進(jìn)行一篇寫作訓(xùn)練，教師籠統(tǒng)性進(jìn)行評價(jià)。由此可見，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式會(huì)限制學(xué)生的發(fā)散思維，從而讓他們在一種呆板、僵硬的狀態(tài)下進(jìn)行寫作。在下文中我將從寫作教學(xué)模式中出現(xiàn)的問題和應(yīng)對策略展開詳細(xì)論述。

一、存在的問題

1.教學(xué)模式缺少主體性的激發(fā)

寫作是一項(xiàng)積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是部分學(xué)生每次提起寫作往往頭疼不已，這不僅因?yàn)槠綍r(shí)閱讀積累較為薄弱，還在于教師沒有通過合理的教學(xué)模式將他們的主體性有效地激發(fā)出來，這就使得這部分學(xué)生對寫作的訓(xùn)練以湊字?jǐn)?shù)為主，從而缺少自主思考。

2.教學(xué)模式缺少靈活性的實(shí)踐

我發(fā)現(xiàn)部分教師依然沿用應(yīng)付考試的一套寫作教學(xué)模式，具體表現(xiàn)為：教師在課下讓學(xué)生背誦寫作模板，并按照模板講述寫作技巧，這樣就會(huì)使得他們在寫作時(shí)缺少主觀能動(dòng)性，只會(huì)按照固定的模式進(jìn)行寫作，無法提高自己的寫作水平，更不能培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)。

3.教學(xué)模式缺少個(gè)性化的訓(xùn)練

教師在判定學(xué)生寫作的好壞時(shí)，往往采用一套固定的標(biāo)準(zhǔn)答案評定，比如：有的學(xué)生在寫作時(shí)認(rèn)為鐮刀像一枚彎彎的月亮，有的認(rèn)為天空是灰色的、綠色的，各種各樣的答案五花八門，但是部分教師認(rèn)為這樣的寫作內(nèi)容是錯(cuò)誤的，并進(jìn)行武斷的干涉。如此一來，不僅嚴(yán)重打擊了學(xué)生寫作的積極性與自信心，同時(shí)還會(huì)扼殺他們的想象力。

二、應(yīng)用策略

1.生本教育模式

生本教育模式是郭思樂教授提出的以激發(fā)學(xué)生潛在生命力為主的新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是以學(xué)生為本，師生關(guān)系從教師授課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)，這對激發(fā)他們由內(nèi)而外的創(chuàng)造力有著不可忽視的重要作用。我從兩個(gè)方面來陳述這種教學(xué)模式的應(yīng)用方法。

首先，創(chuàng)設(shè)具體情境引起學(xué)生思考。曾經(jīng)我為學(xué)生出過一道這樣的題目，即以“我想見到……”為題材，具體的形式、內(nèi)容不限，寫不少于400字的一篇作文。我在為學(xué)生講授這篇作文時(shí)，并沒有直接告訴他們你可以怎樣寫、你為什么要這樣寫以及你要具備什么樣的思路寫作，而是通過多媒體設(shè)備資源為他們引進(jìn)了影視信息，即在課上為他們展示一些影視片段，將學(xué)生引入關(guān)于責(zé)任、信仰、幸福等具體情境中，以便引起他們的情感共鳴，我之所以這樣做有兩個(gè)目的：其一，通過具體的情境導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的相應(yīng)情感；其二，通過創(chuàng)設(shè)不同的情境來提高學(xué)生的審美情趣。具體的寫作思路則需要學(xué)生進(jìn)行自我構(gòu)思，我需要做的就是從他們的寫作中來考查他們的想象力、發(fā)散思維能力、創(chuàng)造力、感受力等素質(zhì)能力。

其次，小組合作學(xué)習(xí)。在課堂上我將最大的話語權(quán)交給了學(xué)生，并沒有直接簡單地干涉、打亂學(xué)生的思路，而是讓學(xué)生以5～8人為一個(gè)單位小組進(jìn)行討論式、開放式學(xué)習(xí)。我曾經(jīng)出過關(guān)于“什么是愛”的寫作題目，不限題材、內(nèi)容、形式。雖然這個(gè)題目的范圍有點(diǎn)大，但卻可以讓他們集思廣益，在討論中充分表達(dá)自身的個(gè)性化需求，各組學(xué)生唇槍舌劍，與其他小組學(xué)生進(jìn)行激烈的討論，每個(gè)人都有表達(dá)自己想法、思路、觀點(diǎn)的自由，我再根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排出20分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生就剛才的討論結(jié)果展開寫作，這樣既可以有效地鍛煉學(xué)生的思維方式，同時(shí)又能提高他們的寫作能力。

2.游戲教學(xué)模式

游戲教學(xué)模式是在具體的教學(xué)活動(dòng)中引入一些可行性操作的游戲內(nèi)容，以此增加寫作教學(xué)的趣味性、活潑性、多樣性。部分教師可能認(rèn)為游戲教學(xué)模式對學(xué)生的寫作訓(xùn)練意義并不明顯，因?yàn)橛螒蚩赡軙?huì)分散學(xué)生的時(shí)間、精力，并讓他們養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是對游戲教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這部分教師并沒有了解游戲教學(xué)模式的真正意義、性質(zhì)、用途。

游戲教學(xué)模式不在于游戲本身，而在于游戲的意義，所以不能盲目地引進(jìn)游戲教學(xué)模式。教師需結(jié)合具體的寫作計(jì)劃、目標(biāo)、內(nèi)容來應(yīng)用游戲教學(xué)模式。有一篇“我曾經(jīng)……”的寫作題目，我讓學(xué)生以故事接龍的游戲形式來完成這篇作文，在接龍的過程中，如果有的學(xué)生沒有接上，那么就要為大家表演一個(gè)節(jié)目，這樣不僅增添了寫作課堂的樂趣，而且激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。

上述就是我針對小學(xué)語文寫作教學(xué)模式的探索所作的總結(jié)。當(dāng)然，由于我自身能力有限，文中尚存欠缺之處，還需要廣大教師提出寶貴意見，以此督促我不斷地嚴(yán)格要求自身，從而培養(yǎng)更多的高質(zhì)量人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］雷浩，田瀾.我國小學(xué)寫作教學(xué)模式述評［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2014.

［2］林睿.構(gòu)建“生活化”的小學(xué)習(xí)作教學(xué)模式［J］.讀寫算（教師版），2013.