電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

胡 月

（合肥市大通路小學(xué)）

小學(xué)數(shù)學(xué)課程具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性特征，做到面向全體學(xué)生，努力適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育。而傳統(tǒng)教育模式中的“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式”往往與新課程理念所違背。電子書包的出現(xiàn)，給學(xué)生提供了良好的交流平臺。注重學(xué)生在操作中進行觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等活動，關(guān)注對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。所謂電子書包，即利用信息化設(shè)備進行教學(xué)的便攜式終端，是一款致力于提高中國教育信息化、提高家庭和學(xué)校配合效率的產(chǎn)品，產(chǎn)品將主要針對小學(xué)教育。其主要功能有收發(fā)通知、賬號管理、作業(yè)布置、班級管理、收發(fā)消息、發(fā)布成績、考勤管理、學(xué)生作品展示等。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教師在使用電子書包教學(xué)過程中構(gòu)建出一種新的教學(xué)模式。電子書包的運用，使教師的教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及師生關(guān)系都得到很大的改變，具體表現(xiàn)如下：

一、教學(xué)方法的改變

在教學(xué)方法上，電子書包使得教師由知識的傳輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。由傳統(tǒng)的教師講授知識逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，由傳統(tǒng)的教師向?qū)W生提問轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究問題，向教師進行提問。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師單純的口語表述，不能將知識很形象地展示在孩子面前，對于空間想象能力比較差的孩子，這就出現(xiàn)了弊端。而電子書包很好地解決了這一問題，電子書包讓學(xué)生在資源中選擇自己所需的工具，清楚地看清圖形的轉(zhuǎn)化，抓住圖形的特征，和教師詳細的講解搭配在一起，圖文并茂，加深理解。

二、教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般教師采取的是看、聽、寫的教學(xué)策略，而電子書包的教學(xué)模式中采取的是讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料，或是老師提前做好的微課，通過電子書包的交互功能，教師在學(xué)生提交預(yù)習(xí)情況后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改變之前的教學(xué)設(shè)計，制定有層次、針對性強、適合學(xué)生的教案，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

三、師生關(guān)系的改變

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是“一言堂”，學(xué)生不愿意過多地和老師進行溝通，遇到問題更傾向于自己解決。而電子書包有良好的交互功能，不僅及時反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)和練習(xí)情況，而且加深了老師對學(xué)生的了解，同時利用電子書包的痕跡保留功能，在課后能根據(jù)孩子的思維因材施教，對于內(nèi)向的學(xué)生也能夠讓老師關(guān)注到，緩和了師生關(guān)系，讓孩子感受到老師平等的目光。

作為一位數(shù)學(xué)老師，更希望將電子書包引進自己的教學(xué)中，下面以一節(jié)數(shù)學(xué)課為例作簡單介紹。之前觀摩了上海楊浦小學(xué)鄭老師的一節(jié)名為《六連塊》的展示課，在新課開始，鄭老師讓學(xué)生向老師們介紹了他們熟悉的五連塊，并提出可以用哪些字母表示？你準(zhǔn)備怎么拼六連塊？你能拼多少個六連塊？拼的時候怎樣能做到有序不重復(fù)？學(xué)生利用平板中已有的五連塊模型，通過多次的拖拽后直接添加一個正方形，最后通過平移、翻轉(zhuǎn)排除重復(fù)的圖形。學(xué)生完成拼搭后上傳作品，師生可以很清楚地看到每個學(xué)生拼搭了多少種，哪位同學(xué)是最全的。接下來，要求學(xué)生清屏后在U形和L形的五連塊中選擇一種，動手拼搭成六連塊。這個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自由分組，根據(jù)分組進行組內(nèi)交流討論。最后提交兩組作品，展示拼法，得到有序添加一圈和有序添加半圈的不同方法。鄭老師這節(jié)課，在輕松愉快的環(huán)境中完成了她的教學(xué)內(nèi)容，達到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生可以輕松利用里面原有的五連塊和無限制地添加一個正方形，很順利地表達了自己的想法，展示了自己的拼法，發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律。

圖形與幾何部分是小學(xué)數(shù)學(xué)中的難點，特別對于空間想象能力較差的孩子來說，沒有特殊的工具和直觀的演示，他們很難理解表面圖形中深層次的道理，所以電子書包的教學(xué)拓寬了孩子們的思維，打破了傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)具的限制，更好地展示了學(xué)生所想，體現(xiàn)了以人為本的思想。華東師范大學(xué)吳永和教授在《電子書包在教學(xué)中的深度運用》中也提到，近幾年來，越來越多的人開始反思傳統(tǒng)教育模式：固定的學(xué)科、固定的課堂時間、固定的考查方式是不是已經(jīng)無法適應(yīng)這個多變的時代？有人開始嘗試用創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式來重新定義學(xué)校。具體來說，隨著平板以及智能手機越來越被學(xué)校所接受，教師們運用這些工具將學(xué)校課程與孩子們真正的生活聯(lián)系起來，這些內(nèi)容跟我們的教學(xué)息息相關(guān)，與孩子學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變緊密聯(lián)系，讓我受益匪淺。

但電子書包在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中也有很多爭議之處，比如電子書包只是一種系統(tǒng)產(chǎn)品，缺少人性化，知識具有單向性，不能得到老師的及時反饋和人文關(guān)懷。同時以電子產(chǎn)品為載體，對孩子的視力也造成一定影響，對孩子的自控力要求也較高等。所以在電子書包的運用中，老師們應(yīng)該揚長避短，將教師的教和學(xué)生的學(xué)完美結(jié)合，真正地促進孩子有所思、有所學(xué)、有所用。

參考文獻：

［1］吳永和，祝智庭，何超.電子課本與電子書包技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系框架的研究［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2012.

［2］徐顯龍，蘇小兵，吳永和，等.面向電子書包應(yīng)用的課堂教學(xué)行為模式分析［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2013.