甘當綠葉，讓課堂充滿魅力
——淺談多媒體在語文課堂中的運用

吳麗蓉

（福建省云霄縣云陵中心小學）

多媒體教學技術逐漸被運用到各學科的課堂教學中，發(fā)揮多媒體教學手段融圖片、文字、音頻、視頻等素材于一體的優(yōu)勢，從而改變過去單一的教學模式，讓語文課堂教學有了新活力，實現(xiàn)了孩子視聽等多感官體驗，能更大限度地激發(fā)孩子參與課堂學習的興趣，給語文課堂教學輸入了新的生機與活力，引發(fā)了語文課堂教學的新革命。

一、使用多媒體，喚起熱情，提高學習效率

在語文課堂教學中使用多媒體，可以多角度、多感官地激起學生的好奇心與求知欲，促使學生產(chǎn)生更為積極的學習渴求。多媒體教學技術擁有動靜結合、視聽交融、音像齊茂，富有極強感染力等特點，融圖片、文字、音頻、視頻等素材于一體，在極大層面上滿足課堂主角——學生在視聽等多方面感官的需求，對學習者有著不可忽視的吸引力，能最大限度地喚起學習者的學習熱情，充分激發(fā)學習者產(chǎn)生強烈的學習欲望，為實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)效果奠定基礎。

例如，在教學五年級下冊《草原》一文時。在課堂上，如果僅讓學生觀看教材中的插圖，就難以讓學生真切地感受到草原的美，在某種程度上難以激發(fā)學生對課文濃厚的學習興趣。于是，我借助互聯(lián)網(wǎng)收集了合適課堂教學使用的草原風光和草原人民生活的圖片資料和視頻資料，借助多媒體向?qū)W生展示了遼闊且美麗的大草原風光，身臨其境般地把學生帶到了令人神往的大草原，真切地領略了草原的風光無限，刺激著他們的視、聽覺神經(jīng)，讓學生流連忘返。使用多媒體，給學習者們展現(xiàn)了一個聲情并茂、五彩繽紛的語文天地。就如課伊始，孩子們的目光就被牢牢地吸引住了，不斷地發(fā)出嘖嘖感嘆：“哇，多漂亮，草原真美呀！”“這么美麗的大草原，要是我們能去就好了！”

二、使用多媒體，創(chuàng)設情境，突破學習難點

當前小學語文教材內(nèi)容可以說是涵蓋廣闊，教材中的不少事與物對于小學生來說，可能是他們所不熟悉的。課堂上，若僅僅依靠老師用書本一字一段一文地講解，是空洞、枯燥、低效的，學生也是很難感悟與理解的。現(xiàn)在，課堂上多媒體教學技術的使用就實現(xiàn)了為學習者創(chuàng)設了一個直觀生動的情境，激發(fā)學生興趣，化難為易，突破學習難點，提升課堂效率。

如，在教三年級《富饒的西沙群島》時，西沙群島對班里的所有孩子來說是遙遠的，是陌生的。于是，我設計了如下教學環(huán)節(jié)：①請同學們閉上眼睛，靜靜傾聽課文的配樂朗讀，海鷗呼叫聲、海浪的涌動聲、深情的朗讀聲，天籟般的聲音仿佛把學生帶到了西沙群島的海邊；②接著我給學生播放了一段網(wǎng)絡上下載的《西沙群島風光》的視頻短片。清澈斑斕的海水，形態(tài)各異的珊瑚叢，追逐穿梭的魚兒，慢慢遨游的海龜，沙灘上散落的美麗貝殼，翻飛的各種海鳥，不一樣的海邊樹木……數(shù)不盡的新奇有趣的事物活靈活現(xiàn)。孩子們不時情不自禁發(fā)出的贊嘆聲、驚訝聲，就已經(jīng)說明了孩子們心底里深深地愛上了這塊富饒美麗的地方。孩子們又怎能不興趣盎然地學習課文呢？③然后，我利用學生正處于愉悅激動的心理狀態(tài)，讓他們走進文本，懷著喜愛與贊嘆的心情美美地品讀課文，再選擇各自喜歡的段落進行背誦。因為有了多媒體技術的幫助，整堂語文課的學習始終洋溢著激情與深情，學生對西沙群島，對祖國大好河山的喜愛之情油然而生，真可謂“事半功倍”。

三、使用多媒體，再現(xiàn)情景，提高寫作水平

習作，對于老師和學生來說是最為頭疼的。每一次作文課上，總能看到不少學生有畏難情緒，抓耳撓腮，老半天都下不了筆，無話可說?，F(xiàn)在，我在習作課備課上充分挖掘教學內(nèi)容的有用因素，借助多媒體技術創(chuàng)設情境，強化孩子的情感體驗，讓學生克服畏難情緒，激發(fā)他們的寫作興趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！迸d趣有了，才能不怕寫作，作文的效果也就可能上來，學生的習作水平也就可能提高。

在教完季羨林老先生《懷念母親》一課后，我安排了一次習作訓練———《媽媽，我想對您說……》。我收集制作了多媒體課件，配上《燭光里的媽媽》的背景音樂，那張張真摯感人、真真切切的生活畫面輔以動人的背景音樂，給了學生強烈的情感沖擊，每一個學生都在心底里升騰著對母親傾訴的情懷。在這樣情境的渲染下，孩子們的寫作欲望被激發(fā)起來了，回想起生活中媽媽為他們所作的一樁樁一件件，他們又怎能不在稿紙上盡情揮灑對母親的感恩。

習作課堂上，結合學生的年齡和心理特點，利用多媒體教學手段集聲、色、形于一體的特殊本領，在感官上刺激學生，激發(fā)寫作興趣，讓孩子們提煉生活經(jīng)驗，豐滿寫作素材，讓“無米之炊”成為“有米可炊”。

當然，多媒體輔助語文教學最忌“該用而不用，不該用而無目的、無計劃地濫用”。在實際教學中，我們只有從語文教學內(nèi)容的特點，孩子的年齡、心理特點與認識規(guī)律，孩子的生活實際等諸多因素進行綜合考慮。熟練掌握多媒體技術，深入研究，找準多媒體教學手段最佳作用點，與其他教學手段進行有機結合，才會達到優(yōu)化課堂，使我們的語文課堂真真正正成為學生學習、探究和解決問題的陣地，使課堂教學進入最優(yōu)情境，實現(xiàn)提高課堂教學質(zhì)量的目的。這樣也才能真真正正發(fā)揮多媒體技術輔助課堂教學的意義。

參考文獻：

［1]康迎春.課程資源讓語文課堂生動高效［J］.新課程（小學），2013（8）.

［2］張春艷.信息技術讓作文教學更輕松［J］.新課程導學，2012（36）.