讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自讀、自悟”
——執(zhí)教《荷花》有感

黃素貞

（福建省龍海市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

一、根據(jù)教材特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)構(gòu)想

《荷花》是第六冊(cè)第一組課文的一篇“看圖學(xué)文”，這是一篇寫景抒情的文章。課文中寫了“我”在公園的荷花池邊，觀賞美麗的荷花時(shí)展開(kāi)想象，贊美了荷花的美麗，再現(xiàn)了如詩(shī)如畫的大自然的美景。

里面的語(yǔ)言文字如詩(shī)如畫，文情并茂。根據(jù)這一題材特點(diǎn)，我確定了“以讀為本，優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程”的教學(xué)構(gòu)想?！毒拍炅x務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“小學(xué)的各個(gè)年級(jí)的教學(xué)都要非常重視朗讀?！薄耙寣W(xué)生一遍一遍充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?！边@樣就為我們的語(yǔ)文教學(xué)確立了一個(gè)明確的方向，即通過(guò)以讀為本來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。以讀為本，符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)習(xí)正是通過(guò)朗讀，來(lái)達(dá)到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握、語(yǔ)文能力的培養(yǎng)及各種文化信息的獲取的。以讀為本，正好體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)，突出語(yǔ)文課的特色與魅力。

第一課時(shí)，在學(xué)生觀察圖畫的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試讀課文，了解課文梗概，進(jìn)行全篇感悟。然后輔以聲情并茂、娓娓動(dòng)聽(tīng)的朗讀，使學(xué)生借助聽(tīng)覺(jué)形象進(jìn)入文章的情境，再讓學(xué)生練讀、細(xì)讀。在讀中學(xué)詞、析句，體會(huì)荷花的美主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：味道、樣子、顏色、姿勢(shì)，結(jié)合理解“挨挨擠擠、冒、展開(kāi)、飽脹”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受荷花的生機(jī)與活力，真正領(lǐng)略到這池荷花就像是一大幅活的畫的意境。這樣以讀為主的課堂教學(xué)，改進(jìn)了閱讀教學(xué)的過(guò)程，改變了課堂上死板的串講串問(wèn)。把課堂上大部分時(shí)間都讓學(xué)生一遍一遍地讀書(shū)，表?yè)P(yáng)讀得好的同學(xué)，使部分學(xué)生帶動(dòng)全體學(xué)生都能積極地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量提供了必要的保證。全班學(xué)生邊讀書(shū)邊露出喜悅的笑容，其樂(lè)融融。

二、構(gòu)筑“自讀、自悟”的教學(xué)模式

1.讀舊課內(nèi)容，再悟荷花之美

學(xué)生通過(guò)第1課時(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道荷花很美，有生機(jī)與活力。第2課時(shí)一開(kāi)始，我就請(qǐng)學(xué)生找出自己喜歡的描寫荷花的語(yǔ)段，美美地讀一讀，這既是對(duì)上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況的復(fù)習(xí)檢查，又對(duì)新課學(xué)習(xí)起了個(gè)鋪墊作用。學(xué)生在讀的過(guò)程中還會(huì)互相點(diǎn)評(píng)，這是一個(gè)不可忽視環(huán)節(jié)，只有善于聽(tīng)、善于想的學(xué)生才能大膽地給予評(píng)價(jià)，才叫讀得真、讀得細(xì)。如：在教學(xué)過(guò)程中有個(gè)學(xué)生給朗讀的同學(xué)提了個(gè)意見(jiàn)，說(shuō)讀“冒”字時(shí)拉得不夠長(zhǎng)，讀得不夠味。于是我就讓他試讀一下，沒(méi)有讓大家失望，他真的讀得很好，把荷花從挨挨擠擠的荷葉中探出頭的艱難讀活了。這個(gè)學(xué)生還是班級(jí)的學(xué)困生呢。這不禁使我很感慨：課堂上多給學(xué)生留點(diǎn)時(shí)間和空間，學(xué)困生也能行的！瞧，他不是在讀中悟出來(lái)了嗎？

2.讀新課知識(shí)，深悟作者想象之景

這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是解讀作者把自己想象成一朵荷花的語(yǔ)段（課文第4自然段），緊承第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我采用了假設(shè)法：假如你站在這花香四溢，美麗無(wú)比的荷花池旁，你會(huì)想些什么？學(xué)生通過(guò)快速大腦搜尋，設(shè)身處地，即興發(fā)表了自己的見(jiàn)解。繼而引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文，看看作者葉圣陶爺爺?shù)母惺苁鞘裁礃拥?？然后再讀課文，想想你讀懂了這段的哪些內(nèi)容，此時(shí)，學(xué)生都能根據(jù)字面意思了解到這段是葉圣陶爺爺把自己想象成一朵荷花，描繪了幾個(gè)美麗的場(chǎng)景。我抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行引讀：風(fēng)來(lái)了……風(fēng)來(lái)了……，這樣一分，學(xué)生對(duì)兩種情景的認(rèn)識(shí)就加深了。接著，我給學(xué)生留下了質(zhì)疑、討論、交流的空間。學(xué)生的質(zhì)疑充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，有些學(xué)生提的問(wèn)題有價(jià)值，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，如：有個(gè)學(xué)生問(wèn)：“葉圣陶爺爺?shù)倪@些想象是否合理？”有個(gè)學(xué)生問(wèn)：“小魚(yú)在腳下游過(guò)的‘在’為什么不換成‘從’？”這些問(wèn)題，應(yīng)該說(shuō)都是在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上得來(lái)的自悟，沒(méi)有讀，哪能悟得這么深？最后，我讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)錄音范讀，然后全班放聲朗讀。同學(xué)們讀時(shí)聲情并茂，把所悟出的融入讀中。

3.讀自己完成的小練筆，悟?qū)懽髦?/p>

這節(jié)課的課堂作業(yè)我要求學(xué)生完成一個(gè)小練筆，用“有的……有的……有的……”寫幾句話，學(xué)生動(dòng)筆后，就讓他們自己讀，在讀中改，改后讀，在改中悟?qū)懽髦?。最后把好的片段讀給全班同學(xué)聽(tīng)。

我想，如果我們的語(yǔ)文課都能做到以讀為中心組織教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自讀、自悟，就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)自己讀書(shū)思考，自由討論，自學(xué)自悟。這樣，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、生動(dòng)活潑地發(fā)展，就會(huì)由教學(xué)生讀書(shū)轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生養(yǎng)成會(huì)讀書(shū)自學(xué)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱偉.淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)［J］.考試周刊，2010.

［2］魏新慧.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐研究［J］.新課程（中），2017.