淺談當代如何提高小學學生的語文閱讀素養(yǎng)

張小燕

（吉林省德惠市米沙子鎮(zhèn)希望小學）

一、小學語文閱讀教學誤區(qū)

由于時代和教育進步的要求，越來越多的語文教師在教授學生語文閱讀時都要求學生走進課本、回歸課本，但是許多情況下的閱讀教學都只是形式上的走進課本，也就是所謂的走進課本的表面，并沒有走進課本的真實內(nèi)部[1]。例如，在小學五年級的《釣魚的啟示》一文中，一份簡單的教學設計就是讓學生認識文章中的生字，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎”等文章關(guān)鍵詞語，并且能夠熟練地朗讀課文和對課文內(nèi)容有進一步了解，熟悉課文的敘述順序，按事情發(fā)展的順序閱讀，了解文章主要內(nèi)容，讀懂課文教學重點難點。這雖然能讓學生進行一些基礎(chǔ)的語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，也有讓學生了解文章主要內(nèi)容等看似走進文本的教學設計，但是學生并不能真正走進文本，只是進行一些淺顯的閱讀，因此對于學生走進文本的語文閱讀并沒有價值。同時，過分地強調(diào)形式上的走進文本只會讓學生掌握的語文閱讀素養(yǎng)被文本局限，不能調(diào)動學生的探索意識和主動求知欲。

二、把握課堂“三環(huán)節(jié)”，培育學生語文閱讀素養(yǎng)

傳統(tǒng)的授課方式對于引導學生走進文本是極度不利的。傳統(tǒng)的小學語文教學時，往往會要求學生在課堂上以朗讀方式進行課文閱讀，但是學生在朗讀課文中，將更多的注意力放在了“讀”上，并沒有切實地走進文本，去深層次地理解文本的價值內(nèi)涵。同時，學生往往也只是在課堂上才去閱讀文本，課后不會加強對文本的了解，也就無法提高教師引導學生走進文本的效率?；诖?，我們在教學中，在培育學生語文素養(yǎng)要求下，就要把握課堂的三個環(huán)節(jié)：

1.課前：利用導學案，鼓勵學生自主閱讀文本內(nèi)容

導學案在現(xiàn)代的教育模式中，被越來越多地運用在課堂中，導學案在幫助學生提前進行課堂知識預習的同時，也能從側(cè)面促進學生走進文本，所以教師要想合理地引導學生在語文閱讀中走進文本，就需要針對導學案做出特別的教學設計。例如，在學習小學五年級語文課文《梅花魂》時，教師設計的導學案中不僅包括一些生字、生詞及文章大意等基礎(chǔ)學習，而應該加入一些富有趣味的探究性問題，如“外公的兩次哭都有何意義，外公給我講解梅花的含義有什么價值，題目梅花魂有什么寓意”等富有探究性的問題，學生要想回答好這些問題，就需要深入理解文本內(nèi)容，從文本內(nèi)容中尋求問題的答案，同時這些問題也能夠讓學生更加深入地理解文章的價值內(nèi)涵，從小培養(yǎng)愛國情感，達到真正意義上的素質(zhì)教育。再如，在教授小學五年級語文《釣魚的啟示》一文時，除開基礎(chǔ)知識的掌握外，教師可以引入父子間對釣到的大魚采取的處理辦法的矛盾，讓學生判斷誰對誰錯，引導學生走進文本中去思考問題[2]。

2.課堂中：引導學生深度閱讀，“悟透紙背”，幫助學生體悟文本情感

學生通過預習后，對文本有了基本的了解，這時就需要語文教師在課堂講評中引導學生深入文本，汲取文本的價值內(nèi)涵。在課堂講評中，教師可以將文本內(nèi)容結(jié)合生活實際，引導學生走進文本。例如，在學習小學五年級語文課文《桂花雨》時，文中有一段描寫桂花作用的話，“將桂花搖落、摘取散亂的汁液、晾曬干就可以加入茶葉中，泡茶飲用，還可以將其作為桂花糕，”這是文章對于桂花生活作用的介紹，這時教師就可以結(jié)合生活實際，讓學生嘗試這么使用桂花，也可以讓學生收集一些桂花的其他使用方法，讓學生在動手實踐中走進文本。同時，教師在課堂點評中還應該抓好切入點，就在之前說的讓學生在課外收集桂花的使用方法或是這樣使用桂花時，應該在點評到對應段落時提出，這樣將學生的關(guān)注點導入到文本中，讓學生在潛移默化中提升自身的語文素養(yǎng)。

3.課后：回味文本，指引學生精讀，強化語文素養(yǎng)

學生往往在課堂學習過文本后，便不會再去理會文本，那么就會走進文本又遠離文本，導致教師引導學生走進文本的效率不高。因此，要提高學生走進文本的效率，就需要教師在課后練習中加入一些文本的探究性問題，讓學生回味和體會文本，避免學生在課外又遠離文本，通過長久的練習，學生也就培養(yǎng)了閱讀習慣，強化其語文閱讀素養(yǎng)程度。

總而言之，語文學習中文本閱讀是一個重要的環(huán)節(jié)，對于語文學習的重要性不言而喻，但是小學生由于受到基礎(chǔ)知識及年齡的限制，往往在語文閱讀中會脫離文本，所以就需要教師在平時教學中通過合理的教學設計來加強培養(yǎng)學生走進文本的意識，進而促進學生語文閱讀素養(yǎng)水平的有效提升。

參考文獻：

［1］崔偉，江冬梅.增加學生閱讀量 提高學生語文素養(yǎng)：遼寧省大石橋市鋼都中心小學讀書活動的實踐與探索［J］.吉林教育，2017（30）：54.

［2］何樂安.加強課外閱讀指導，提高學生語文素養(yǎng)：小學語文課外閱讀指導有效性之我見［J］.學苑教育，2015（23）：32-33.