淺談小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練

蔡 玲

（安徽省合肥市馬崗實(shí)驗(yàn)小學(xué)〈南區(qū)〉）

小學(xué)生由于社會閱歷尚有欠缺、寫作經(jīng)驗(yàn)不足等因素，難以將自己的內(nèi)心想法表達(dá)出來，因此寫出的作文也沒有較深的內(nèi)涵。為了彌補(bǔ)這一短板，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生意識到閱讀對于寫作的重要性，創(chuàng)新教學(xué)方式，使閱讀和寫作有效結(jié)合起來。

一、拓展學(xué)生閱讀范圍，促進(jìn)寫作能力的提高

現(xiàn)階段的小學(xué)教育對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不夠重視，學(xué)生的閱讀常常只局限在教材這一很小的范圍。寫作對小學(xué)生而言是一項(xiàng)將多方面知識結(jié)合并表達(dá)出來的學(xué)習(xí)實(shí)踐，因此學(xué)生需要借鑒大量的資料、素材，同時還要發(fā)揮自己的自主思維，運(yùn)用合理的詞句將自己的思想正確地表達(dá)出來。這對小學(xué)生的讀寫能力提出了很高的要求。假如學(xué)生平日里就缺乏閱讀，沒有較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，極易導(dǎo)致寫出來的作文空乏無味。在小學(xué)教育中，教師雖然教給了學(xué)生足夠多的寫作技巧，但是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力這一點(diǎn)上仍然不夠重視。學(xué)生的閱讀范圍過窄不僅會使學(xué)生的寫作能力難以提高，同時也阻礙了小學(xué)寫作教學(xué)的整體發(fā)展。

首先，最主要的就是教師要在教學(xué)中拓展學(xué)生的知識面。因此，教師可以從教材出發(fā)，根據(jù)每篇文章的內(nèi)容向?qū)W生推薦相似的文章，這不僅突破了教材的限制、加深了學(xué)生對教材的理解，同時還起到了拓展知識面、提高教學(xué)質(zhì)量的作用。其次，教師應(yīng)在課堂之外向?qū)W生推薦一些經(jīng)典名著，這些作品語句優(yōu)美、內(nèi)涵豐富，學(xué)生在深入研讀過這些文章后，不僅自己的閱讀能力和寫作能力會有明顯提高，同時也很好地啟發(fā)了學(xué)生的思想。除了向?qū)W生推薦名著之外，教師也可以嘗試為學(xué)生訂閱一些優(yōu)秀的雜志、新聞刊物等，使學(xué)生從另一方面品味閱讀的樂趣。這種從側(cè)面拓展學(xué)生閱讀能力的方式不僅具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性，同時充滿了時代氣息，對加強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力有著不可估量的作用。

二、因材施教，提高閱讀效率

雖然現(xiàn)在處在素質(zhì)教育改革的背景下，但是還是有很多學(xué)校一直是秉承著應(yīng)試教育這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此，在學(xué)生已經(jīng)背負(fù)著很大的升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的情況下，教師也難以再施加給學(xué)生更多的閱讀任務(wù)。同時，由于家長望子成龍的心理，常常會給孩子增加很多額外的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生更加不堪重負(fù)。在這種兩難的背景下，教師就要做到因材施教，為學(xué)生設(shè)計出更加合適的閱讀方法。目前來說，“泛讀”“精讀”相結(jié)合的閱讀方式是最有效的。泛讀即大面積、多角度地閱讀，這種方式并不需要學(xué)生花費(fèi)太多時間。而精讀就是指學(xué)生在某一篇文章中花大量時間精細(xì)閱讀，深入研究文章內(nèi)涵。因此，當(dāng)學(xué)生將這兩種截然不同的閱讀方式結(jié)合起來時，便可以達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。在自己學(xué)業(yè)繁忙時，只要適量泛讀即可，當(dāng)自己騰出些許時間時再慢慢精讀文章、品味閱讀樂趣。通過這種軟硬兼施的方法，有效地解決了學(xué)生時間緊張的問題，同時也提高了學(xué)生的閱讀效率。

三、適當(dāng)組織閱讀欣賞活動

語文是一門充滿美感的學(xué)科，因此教師不應(yīng)將學(xué)生束縛在課堂教學(xué)之中，除了常規(guī)的教學(xué)活動，教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)亟M織閱讀欣賞活動來達(dá)到勞逸結(jié)合的效果。將有趣的活動與課堂教學(xué)結(jié)合起來不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，同時還能全面促進(jìn)學(xué)生的閱讀與寫作能力的提高。閱讀欣賞活動的具體方法有以下幾種：

學(xué)生自主欣賞———在課堂教學(xué)時，教師可以允許學(xué)生挑選出自己中意的文章來欣賞，并在同學(xué)面前表達(dá)出自己對這篇文章的見解，也可以介紹這篇文章獨(dú)特的寫作手法等，通過這種學(xué)生自主欣賞探究的方式，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、啟發(fā)學(xué)生的寫作思路的目的。

小組欣賞——這種閱讀欣賞的方式要學(xué)生在課堂中先行組織起一個個獨(dú)立的探討小組，再由教師提供給學(xué)生一些高品質(zhì)的文學(xué)作品，通過多人一起研究討論來達(dá)到欣賞文章的目的。在具體的欣賞過程中，學(xué)生之間激烈的爭論、不同思想的碰撞能很好地鍛煉學(xué)生的閱讀、思維能力，同時也活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效率。在此以長春版教材為例，教師在教學(xué)生如何寫記敘文時，就可以很好地利用小組欣賞法。首先，教師在將學(xué)生分好小組后，可以提供給學(xué)生諸如《最后一課》《小公務(wù)員之死》《祖父》等富含趣味性的文章，然后鼓勵學(xué)生積極思考。在這個過程中，學(xué)生可以通過討論感受到《最后一課》中小弗朗士對于自己國家語言的熱愛、韓麥爾老師對于教學(xué)的依依不舍；在《小公務(wù)員之死》中可以感受到舊時代俄國極端黑暗的社會；在《祖父》一課中，學(xué)生又可以通過對蕭紅那優(yōu)美詞句的探討品味出蕭紅對于童年時期的向往、對于祖父的懷念等。在這種積極的課堂氛圍下，學(xué)生可以高效地理解出記敘文的寫作技巧，并靈活的運(yùn)用在寫作之中。

小學(xué)教育的階段對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)一直是教師關(guān)注的重點(diǎn)，因此教師應(yīng)把握住小學(xué)這個學(xué)生可塑性最強(qiáng)的階段，運(yùn)用合理的教學(xué)方式將閱讀培養(yǎng)和寫作教學(xué)結(jié)合起來。教師倘若能在這個初級階段培養(yǎng)起學(xué)生對于讀寫的興趣，就能為學(xué)生日后的中學(xué)、大學(xué)的能力發(fā)展掃除障礙。希望小學(xué)教師能夠?qū)ΜF(xiàn)階段的小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀做出深刻分析，創(chuàng)新教學(xué)方式，將閱讀能力培養(yǎng)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，全方位促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)新時代的人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］王家貴，王佩賢.論小學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的原則［M］.北京：教育出版社，2003.

［2］徐正揚(yáng).小學(xué)語文課程寫作教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.教育出版社，1999.