“先學(xué)后教”小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)方法探索

曾周義

（福建省東山縣后林小學(xué)）

在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能將眼光局限在理論知識(shí)點(diǎn)的講解上，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究等能力，培養(yǎng)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)能力框架，為之后的數(shù)學(xué)發(fā)展道路掃清障礙。因此，教師要充分發(fā)揮“先學(xué)后教”課堂教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合每個(gè)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訴求，完善教學(xué)模式，體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)針對(duì)性，幫助他們打破對(duì)數(shù)學(xué)的刻板印象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)魅力，潛移默化中完成學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)任務(wù)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用“先學(xué)后教”教學(xué)方法的主要困難時(shí)大部分教師會(huì)持有錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，認(rèn)為小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，在缺乏引導(dǎo)的情況下很難完成探究任務(wù)，一味地向他們講述數(shù)學(xué)理論知識(shí)，不會(huì)為學(xué)生提供消化的時(shí)間和空間，很難針對(duì)每個(gè)人面臨的數(shù)學(xué)問(wèn)題給出相應(yīng)的解決方案，不利于下階段教學(xué)的有效開(kāi)展。因此，教師首先要做的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確“先學(xué)后教”的本質(zhì)內(nèi)涵，幫助學(xué)生一步步養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣，堅(jiān)實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

教師在“先學(xué)后教”教學(xué)方法使用過(guò)程中要明確自身位置，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生講解課前預(yù)期的方向以及自主探究的主要目的，使得他們提高時(shí)間利用率，不會(huì)出現(xiàn)漫無(wú)目的的問(wèn)題。教師要盡可能減少小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的限制，充分體現(xiàn)他們主體地位，構(gòu)建相對(duì)自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，保證他們能使用將注意力集中在數(shù)學(xué)知識(shí)上，這樣才能了解他們?cè)凇跋葘W(xué)”過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及能力上的缺陷，保證“后教”開(kāi)展的高效性。

例如，在進(jìn)行“多邊形的面積”這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，為了保證“先學(xué)后教”的效率，我會(huì)重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。在正式教學(xué)開(kāi)展之前，我會(huì)為學(xué)生布置幾個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)，給他們幾個(gè)多邊形，要求其將多邊形分割成常見(jiàn)圖形。學(xué)生在預(yù)期的過(guò)程中對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容也有了初步了解，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。接著我會(huì)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況對(duì)課堂教學(xué)方案作出適當(dāng)調(diào)整，保證他們?cè)陬A(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題能夠得到全面解決，進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。正確的教學(xué)觀念是開(kāi)展“先學(xué)后教”課堂教學(xué)方法的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升有明顯效果。

二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境

在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，各種各樣新型的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，為教師帶來(lái)了多種提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。情境教學(xué)法作為其中作用較為突出的一種被越來(lái)越頻繁地應(yīng)用，它能以數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)貼近問(wèn)題本質(zhì)的情境，將抽象的數(shù)學(xué)理論內(nèi)容形象化、具體化，降低了學(xué)習(xí)理解難度的同時(shí)增加了課堂趣味性，因此，教師可以通過(guò)情境教學(xué)法的使用提高“先學(xué)后教”的效率。

自主學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建方式有很多種，每一種對(duì)應(yīng)的效果也有差異，如生活化情境，教師可以挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)和生活之間的聯(lián)系，融入適當(dāng)素材，使得學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，主動(dòng)利用課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，促進(jìn)之后課堂教學(xué)的有效開(kāi)展；又如問(wèn)題情境，教師可以將本堂課涉及的重難點(diǎn)整合起來(lái)，用一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行串聯(lián)，先讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式完成預(yù)習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)他們的答題情況優(yōu)化教學(xué)模式。多樣化的情境創(chuàng)建方式拓展了“先學(xué)后教”的途徑，完善了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行“簡(jiǎn)單的加減乘除”這部分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，我會(huì)選擇使用生活化情境完善“先學(xué)后教”課堂教學(xué)方法。我會(huì)給學(xué)生一份購(gòu)物清單，讓他們?cè)诔兄袑ふ业较鄳?yīng)商品以及對(duì)應(yīng)價(jià)格，接著用加減乘除的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)計(jì)算花費(fèi)錢(qián)的總額，完成“先學(xué)”的這部分任務(wù)。然后我會(huì)充分了解他們?cè)谟?jì)算過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題調(diào)整課堂教學(xué)方案，學(xué)生在充滿生活氣息的課堂氛圍中學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了較為明顯的變化，會(huì)主動(dòng)針對(duì)自身學(xué)習(xí)缺陷調(diào)整學(xué)習(xí)途徑，有效提高學(xué)習(xí)水平。

三、完善評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有很大影響，它能根據(jù)學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出相應(yīng)建議，幫助優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在“先學(xué)”的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，但是教師很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這就需要評(píng)價(jià)機(jī)制發(fā)揮作用，建立完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，時(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控，保證他們自主學(xué)習(xí)的效率。評(píng)價(jià)的方式有很多種，如師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等，教師要進(jìn)行穿插使用，保證“先學(xué)”的基礎(chǔ)上提高“后教”效率。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“先學(xué)后教”教學(xué)方法的有效使用符合學(xué)生主體地位發(fā)揮的教學(xué)要求，能幫助培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而完善數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，保證下階段教學(xué)質(zhì)量的有效提高?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)方法的有效使用是現(xiàn)代教育改革的重要體現(xiàn)，能提高學(xué)生未來(lái)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙蓓.應(yīng)用“先學(xué)后教”模式 開(kāi)創(chuàng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新局面［J］.教育教學(xué)論壇，2014（34）：96.

［2］李麗.先學(xué)后教打造小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效課堂［J］.課程教育研究，2012（17）：68-69.