小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)對(duì)策研究

曲秀梅

（吉林省德惠市第二十五中學(xué)小學(xué)部）

由于新課改的出現(xiàn)，使得小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)也產(chǎn)生了新的變化，不再專(zhuān)注于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體掌握，而是開(kāi)始注重學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)語(yǔ)文閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，自然也受到了重點(diǎn)關(guān)注。

一、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要性

現(xiàn)今，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求早已不單單是要認(rèn)識(shí)生字生詞，或是熟記古詩(shī)文，而是要求小學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展，并能夠提高自身綜合能力。而閱讀教學(xué)不僅可以幫助小學(xué)生達(dá)到這些要求，還能幫助其拓展視野，鍛煉自身的表達(dá)能力、思維能力以及寫(xiě)作能力，同時(shí)在閱讀中積累的素材也能成為小學(xué)生日后發(fā)展中的重要知識(shí)財(cái)富。

二、培養(yǎng)小學(xué)生群文閱讀時(shí)所遇見(jiàn)的問(wèn)題

1.教師教學(xué)方式不正確

新課改的要求中明確指出：教師應(yīng)該能夠合理地利用有限資源發(fā)揮出無(wú)限的作用，幫助學(xué)生全面發(fā)展，并且應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)馗恼虒W(xué)方式。但是，當(dāng)今多數(shù)小學(xué)教師并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，依舊過(guò)分地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而忽略對(duì)其閱讀能力的培養(yǎng)，甚至部分教師存在閱讀就是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)生沒(méi)有正確的閱讀意識(shí)

在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，大多數(shù)教師都將注意力放在學(xué)生對(duì)教材的表面理解上，而對(duì)于學(xué)生是否真正地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容并不關(guān)注。久而久之，就會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生閱讀不重要的錯(cuò)誤意識(shí)，甚至產(chǎn)生要放棄閱讀的想法。

3.師生間沒(méi)有互動(dòng)點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)與其他理性學(xué)科教學(xué)不同，俗話(huà)說(shuō)一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。所以針對(duì)文本的閱讀，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的見(jiàn)解。但是大部分教師會(huì)直接忽視這些見(jiàn)解，為了維持自己的尊嚴(yán)而將自己的想法強(qiáng)加到學(xué)生身上，久而久之，學(xué)生得不到表達(dá)機(jī)會(huì)，就會(huì)對(duì)閱讀失去興趣，也無(wú)法提高閱讀理解能力。

三、針對(duì)問(wèn)題的解決辦法

1.緊密?chē)@教材進(jìn)行教學(xué)

首先，教材是最合適小學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的資料，因?yàn)槠鋬?nèi)容緊貼小學(xué)教學(xué)進(jìn)度，并且最容易被小學(xué)生接受。所以教師在進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練前，應(yīng)該對(duì)教材文本進(jìn)行解讀，將作者想要表達(dá)的想法傳遞給小學(xué)生。此外，教師也應(yīng)該組織好自己的語(yǔ)言表達(dá)順序，切忌脫離教材。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在小學(xué)生接受教材文本后，教師可以適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生拓展課外閱讀。比如《安徒生童話(huà)》《格林童話(huà)》、小學(xué)版的《四大名著》，閱讀這些故事，不僅可以提高小學(xué)生的閱讀興趣，也能夠使其在閱讀中了解到一定的道理和知識(shí)。

2.深入研究文本內(nèi)涵

著名的語(yǔ)文教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教材只是語(yǔ)文教學(xué)的基石，若想要學(xué)好語(yǔ)文，應(yīng)該深入地研究文本，結(jié)合作者的處境，剖析作者的真實(shí)想法。”而小學(xué)生對(duì)于這方面的理解能力并不成熟，這就要求教師在課前對(duì)教材進(jìn)行深入解讀，在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循引導(dǎo)。比如，在講解敘述類(lèi)文章時(shí)，教師可以提前提出問(wèn)題并要求學(xué)生在文中找出答案。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使其能夠自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行解讀，并具有一定的思維能力以及表達(dá)能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該最大化地將課堂交還給學(xué)生，將學(xué)生作為課堂的主體，尊重學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生自我表達(dá)的能力。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，切忌將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生盡量表達(dá)自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說(shuō)的能力。比如在講解《少年閏土》時(shí)，教師可以提前提出問(wèn)題，并要求學(xué)生在文中找出答案，然后在不耽誤課堂進(jìn)度的前提下盡量讓每一個(gè)學(xué)生都由發(fā)言回答的機(jī)會(huì)?；蛘呓處熆梢詫W(xué)生分成小組，使其進(jìn)行小組討論，也能夠相對(duì)應(yīng)地鍛煉學(xué)生的表達(dá)意識(shí)。俗話(huà)說(shuō)，疑問(wèn)是推動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行大膽猜想并且大膽表達(dá)，即使錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。在學(xué)生表述結(jié)束后，由其他學(xué)生進(jìn)行更正。這種做法，不僅能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和大膽思維能力，還能夠鍛煉其他學(xué)生的質(zhì)疑能力以及猜想能力。

綜上所述，由于新課改的出現(xiàn)，教育部門(mén)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的要求越來(lái)越高，加之小學(xué)語(yǔ)文又是小學(xué)教育中頗為重要的內(nèi)容，所以如何提高小學(xué)生的閱讀能力以及綜合素質(zhì)能力成了各大學(xué)校亟待解決的問(wèn)題。這也就要求語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行全面解讀、對(duì)教學(xué)中的難疑點(diǎn)進(jìn)行全面分析，根據(jù)新課改要求，改善自身教學(xué)方式，幫助小學(xué)生提高閱讀能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊海紅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握［J］.教法研究，2017，03（5）：117-118.

［2］謝啟華.論提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的教學(xué)對(duì)策［J］.中國(guó)教育學(xué)（下半月），2008（5）.