落實(shí)學(xué)習(xí)方法 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

明 娟

（山東省東營(yíng)市利津縣明集鄉(xiāng)中心小學(xué)）

在實(shí)踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文總體水平偏低，?！霸~不達(dá)意”“文不切題”，說(shuō)話或習(xí)作語(yǔ)句貧乏、內(nèi)容空洞。小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維最為重要的時(shí)期，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的黃金階段。

著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)：“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文。文本為語(yǔ)，不可偏指，故合而言之?！睆娜~老先生的教育觀點(diǎn)可以看出語(yǔ)言文字訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。而說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的切入點(diǎn)。在中年級(jí)教學(xué)中，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)寫(xiě)顯得尤為重要。

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為教給學(xué)生學(xué)法，學(xué)會(huì)說(shuō)寫(xiě)至關(guān)重要。掌握學(xué)習(xí)方法，是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的起步。學(xué)習(xí)需要科學(xué)的方法。方法，在希臘語(yǔ)里是“道路”的意思?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法，是攀登高峰的臺(tái)階、是通向成功的橋梁、是開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，有了科學(xué)的方法，就能到達(dá)成功的彼岸。

一、閱讀課教學(xué)中，教學(xué)法、促說(shuō)寫(xiě)

我從兩個(gè)方面入手，一是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用實(shí)物演示、圖片展現(xiàn)故事引導(dǎo)等方法，將學(xué)法學(xué)習(xí)滲透至說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練中。如教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》一課中，聯(lián)系已學(xué)的《掩耳盜鈴》，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)有哪些學(xué)習(xí)寓言的方法，學(xué)生即進(jìn)入總結(jié)學(xué)過(guò)的方法回顧狀態(tài)，寓言講了什么故事、告訴我們什么道理、寓言中有什么情節(jié)、“人物想與說(shuō)”等，隨后，便出示“學(xué)習(xí)寓言五步驟”，學(xué)生立即產(chǎn)生濃厚的興趣，迅速進(jìn)入求知狀態(tài)。教師又直接提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)想學(xué)到什么。感知教學(xué)內(nèi)容后設(shè)疑，讓學(xué)生帶著自己所提問(wèn)題去探索。最后提問(wèn)：你能提出什么問(wèn)題？自己來(lái)答一答，說(shuō)一說(shuō)。怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)下來(lái)。采用自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是根據(jù)教學(xué)課題的文眼，采用抓字眼，采用抓字眼提問(wèn)題，學(xué)重點(diǎn)的方法。如在教學(xué)《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》時(shí)，首先，出示課題。讓學(xué)生來(lái)說(shuō)《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》中關(guān)鍵的字眼是什么，什么叫遇險(xiǎn)，為什么遇險(xiǎn)，遇到什么險(xiǎn)，學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)，老師給予解釋。抓住這一方法，讓學(xué)生自己說(shuō)、自己寫(xiě)。在片段教學(xué)中，“飛機(jī)遇險(xiǎn)了！”用這一感嘆祈使句，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，說(shuō)完后既學(xué)文，又達(dá)到練說(shuō)的目的。之后，再讓學(xué)生組織自己的語(yǔ)言。這樣說(shuō)后，就及時(shí)讓寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生掌握學(xué)法之后，從說(shuō)到寫(xiě)這一訓(xùn)練得到實(shí)踐。學(xué)生學(xué)會(huì)了說(shuō)寫(xiě)的方法，說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練就得心應(yīng)手了。

二、作文課教學(xué)中，有學(xué)法、練說(shuō)寫(xiě)

在每次作文課之前，提前一星期布置，只提一些基本的要求，放手讓學(xué)生去準(zhǔn)備，目的在于減緩坡度，消除學(xué)生害怕說(shuō)寫(xiě)的心理障礙。讓學(xué)生怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)，長(zhǎng)短都行。相信“我能行”，樹(shù)立堅(jiān)定的信心。例如，在教學(xué)中，我采用“親身體驗(yàn)法”“創(chuàng)設(shè)情境法”教學(xué)《植樹(shù)》一文，我利用植樹(shù)節(jié)這一實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)前講清植樹(shù)的要求和方法。植樹(shù)活動(dòng)后，進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。先讓同學(xué)們說(shuō)自己在什么時(shí)候、什么地點(diǎn)種了什么樹(shù)？怎么種？心里是怎么想的。小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，發(fā)言特別積極。這時(shí)候要學(xué)生以“植樹(shù)”為題作文，便是水到渠成，瓜熟蒂落。又如“創(chuàng)設(shè)情境法”，這種即興觀察，說(shuō)寫(xiě)并列的方法，學(xué)生興趣濃厚，訓(xùn)練效果顯著。例如：以“吹泡泡”為說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練內(nèi)容，課上老師先表演泡泡，讓學(xué)生仔細(xì)觀察老師的動(dòng)作與泡泡的形狀、顏色以及同學(xué)的表情。接著以對(duì)話的方式讓學(xué)生說(shuō)出吹泡泡的過(guò)程，然后讓同學(xué)們自言自語(yǔ)，由對(duì)話換成獨(dú)白，復(fù)述吹泡泡的經(jīng)過(guò)。再讓同桌之間相互說(shuō)，最后把所說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，就是一段短文。達(dá)到課標(biāo)要求：怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)。把說(shuō)、寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

三、實(shí)踐課教學(xué)中，用學(xué)法、會(huì)說(shuō)寫(xiě)

在語(yǔ)文實(shí)踐課中，“做一做—說(shuō)一說(shuō)—寫(xiě)一寫(xiě)”是用學(xué)法、會(huì)說(shuō)寫(xiě)的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)?！白鲆蛔觥边@里可以包括游戲、實(shí)驗(yàn)、小制作、觀察實(shí)物及標(biāo)本、參觀、訪問(wèn)、朗誦比賽、開(kāi)故事會(huì)、聽(tīng)廣播、看圖、看影片等各種實(shí)踐活動(dòng)。在具體活動(dòng)中，教師應(yīng)適時(shí)、適境、靈活地啟發(fā)學(xué)生觀察、思考、想象，獲得知識(shí)和體驗(yàn)。這樣就使學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，既有了寫(xiě)作的素材，又產(chǎn)生了表達(dá)欲?！罢f(shuō)寫(xiě)”就是在這樣的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分組討論后找具有代表性的學(xué)生起來(lái)口頭敘述活動(dòng)的過(guò)程和自己在活動(dòng)中的所見(jiàn)、所聞、所感。然后給所有學(xué)生練習(xí)“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，使他們都得到鍛煉，或是在全班，或是在小組?！罢f(shuō)”的過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生有條理地說(shuō)，按一定的順序說(shuō)，抓住特點(diǎn)說(shuō)，點(diǎn)面結(jié)合說(shuō)。通過(guò)“說(shuō)”，既提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又減緩了由“說(shuō)”到“寫(xiě)”的坡度，使學(xué)生得以平緩、順利地過(guò)渡到書(shū)面表達(dá)上去。這樣一鋪墊，說(shuō)寫(xiě)自然就“學(xué)會(huì)了運(yùn)用”，也就水到渠成了。

在知識(shí)劇增、科技日新月異、網(wǎng)絡(luò)日益普及的今天，人們要靠不斷學(xué)習(xí)，培養(yǎng)新能力，適應(yīng)新生活。聯(lián)合國(guó)教科文組織在關(guān)于《生存的主題》報(bào)告中指出：未來(lái)的文盲，不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。為了適應(yīng)社會(huì)需求，小學(xué)生用學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，應(yīng)放在做學(xué)問(wèn)的方法上，所以教給學(xué)法，學(xué)會(huì)說(shuō)寫(xiě)，至關(guān)重要。