鄉(xiāng)村小學(xué)語文朗讀式閱讀教學(xué)的思考

張 婳

（安徽省六安市霍邱縣臨水鎮(zhèn)濟(jì)豐希望小學(xué)）

朗讀是小學(xué)閱讀教學(xué)的一部分，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生做到能夠有感情地朗讀課文，并做到聲音響亮、咬字清晰，從而使得學(xué)生能夠清晰地感受到字里行間所蘊(yùn)含的思想感情。但在當(dāng)前的鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師并未意識(shí)到朗讀的作用與價(jià)值，在課堂上要求學(xué)生朗讀課文時(shí)，也僅僅是一筆帶過，完全沒有想過學(xué)生能夠從朗讀中取得什么收獲，從而導(dǎo)致朗讀的價(jià)值無法發(fā)揮[1]。在新課改的推動(dòng)下，教師必須及時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將朗讀教學(xué)納入到閱讀教學(xué)當(dāng)中，以此提高學(xué)生的閱讀效果。

一、明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)必定是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，且需要明確教學(xué)的目標(biāo)與重點(diǎn)，從而讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取相應(yīng)的知識(shí)，也就是我們常說的“學(xué)有所獲”，并防止教學(xué)出現(xiàn)無頭緒、無重點(diǎn)，甚至是舍本逐末的情況[2]。朗讀作為一種常見的教學(xué)方式，其重點(diǎn)在于讀，因此，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)的過程中，應(yīng)當(dāng)突出朗讀價(jià)值，并實(shí)現(xiàn)“以讀為主、以讀代講”，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如學(xué)習(xí)到《最后的姿勢(shì)》這篇課文時(shí)，看過這篇文章的人都知道這是一個(gè)有關(guān)師生之愛的故事，重點(diǎn)在于師生情，并不在于地震。因此，教學(xué)重點(diǎn)就是文章的主人公譚千秋老師為了挽救學(xué)生的生命犧牲了自己。在課堂教學(xué)的過程中，教師可先讓學(xué)生自行閱讀這篇課文，并讓其注意文中是如何描寫人物的語言、性格特點(diǎn)等，從而讓學(xué)生盡快找到文章的重點(diǎn)以及想要表達(dá)的中心思想。與此同時(shí)，教師可對(duì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，并主要分為以下3點(diǎn)：（1）讓學(xué)生有感情地朗讀整篇課文，了解文章的大概內(nèi)容；（2）讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀描寫人物特點(diǎn)的語句或者段落，比如人物的外貌、行為、語言等，感受這位老師的偉大；（3）讓學(xué)生仔細(xì)品味“英雄不死、精神千秋”這句話，感受到主人公身上的師德靈魂。通過明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)有的放矢，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、采用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)是現(xiàn)代常用的一種教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高具有極為重要的作用?，F(xiàn)今，大多數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)已經(jīng)安裝了多媒體設(shè)備，開始采用更為先進(jìn)的設(shè)備來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解與感悟，并獲得更為美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)語文產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱愛之情[3]。一般而言，教師可以利用多媒體播放相關(guān)的視頻、圖片或者音樂，讓學(xué)生身臨其境，并與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

如學(xué)習(xí)到《黃山奇松》這篇課文時(shí)，由于大多數(shù)學(xué)生可能并沒有去過黃山，不知道黃山的松樹到底是怎樣的，此時(shí)，教師可采用多媒體教學(xué)法進(jìn)行情境教學(xué)。首先，教師可在網(wǎng)上查閱與黃山風(fēng)景有關(guān)的資料，并下載相關(guān)的圖片、視頻，制作成相應(yīng)的課件。隨后，教師在課堂教學(xué)時(shí)可播放相關(guān)的視頻與圖片，并將文章的內(nèi)容復(fù)制到相應(yīng)的圖片上，讓學(xué)生一邊瀏覽美麗的圖片一邊朗讀課文，感受黃山奇松之美。除此之外，教師還可以讓朗讀較好的學(xué)生在課堂上進(jìn)行示范性朗讀，朗讀的內(nèi)容就是描寫黃山“迎客”“陪客”“送客”三大名松的段落，從而增強(qiáng)學(xué)生的朗讀體驗(yàn)。

三、設(shè)計(jì)多種朗讀方式

學(xué)生之所以對(duì)朗讀提不起任何的興趣與熱情，主要在于傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)太過于古板，就是讓學(xué)生一起朗讀一段或者整篇課文，沒有任何的生動(dòng)與特色之處，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)朗讀提不起興趣[4]。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)豐富朗讀的方式與形式，讓學(xué)生感受到前所未有的體驗(yàn)，從而不斷提高其朗讀的效果。

朗讀的方式有許多種，下面重點(diǎn)介紹幾種可行性較高、效果也相對(duì)較好的朗讀方式：（1）引導(dǎo)朗讀：引導(dǎo)朗讀也就是教師進(jìn)行示范性朗讀，在朗讀完一句話之后，學(xué)生跟著教師進(jìn)行朗讀。同時(shí)，教師可以先讀一句，讓學(xué)生讀下一句，從而實(shí)現(xiàn)朗讀的無縫承接，以此提高學(xué)生的朗讀興趣。（2）領(lǐng)讀：由于低年級(jí)學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)相對(duì)較差，教師可從學(xué)生中選出一個(gè)比較好的領(lǐng)讀者，要求其他學(xué)生跟著領(lǐng)讀者一起朗讀課文。領(lǐng)讀的學(xué)生每日一換，以提高學(xué)生朗讀的積極性與主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)朗讀效果的提高。（3）分合讀：這種朗讀方式一般用于層次較為清晰的文章，如學(xué)習(xí)到《灰椋鳥》這篇課文時(shí)，教師可以讓男女生輪流朗讀相應(yīng)的段落，如女生朗讀第一段，男生則接著朗讀第二段，女生再接著朗讀第三段……以此類推，從而活躍課堂閱讀教學(xué)的效果。

總而言之，鄉(xiāng)村地區(qū)的教學(xué)條件比城市地區(qū)的相對(duì)要差一些，在這樣的環(huán)境下，小學(xué)語文教師必須要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過朗讀式教學(xué)法來提高閱讀教學(xué)的整體效果，讓學(xué)生感受到朗讀的樂趣與價(jià)值，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)

［1］王永蘭.個(gè)性化的“朗讀與思考”：小學(xué)語文閱讀教學(xué)“騰飛的雙翅”［J］.科普童話（新課堂），2014（24）：50.

［2］李春明.在瑯瑯的讀書聲中學(xué)語文：基于民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)語文朗讀式閱讀教學(xué)的思考［J］.教育界（綜合教育研究），2017（2）：47-48.

［3］李輝.關(guān)于提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的思考［J］.西部素質(zhì)教育，2016（11）：179.

［4］雷世碧.關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略的理性思考［J］.教育，2016（11）：114.