小學(xué)語文低年級教學(xué)中的口語交際教學(xué)方式探索

喬璐娜

（山東省日照市東港區(qū)濤雒鎮(zhèn)濱海灣小學(xué)）

口語交際作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，可以鍛煉學(xué)生的口語交際能力和語言運用能力，特別是對于低年級學(xué)生而言，口語交際教學(xué)可以讓學(xué)生在交際活動中學(xué)會如何傾聽、表達(dá)、交流，有利于低年級學(xué)生綜合能力的提升。在語文教學(xué)中，教師要將對學(xué)生口語能力培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程中，逐步滲透到課內(nèi)外、校內(nèi)外各個領(lǐng)域中，讓學(xué)生隨時鍛煉口語交際能力，并應(yīng)用到實際生活中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在這樣的環(huán)境背景下，探究小學(xué)語文低年級教學(xué)中的口語交際教學(xué)方式具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，促發(fā)口語交際動機

興趣是發(fā)生行為的誘因，為了提高學(xué)生的口語交際能力，教師要激發(fā)學(xué)生對口語交際教學(xué)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生口語交際的熱情，想說、樂說，進(jìn)而促進(jìn)口語交際教學(xué)的有效開展。適宜的教學(xué)氛圍是開展口語交際教學(xué)的前提，教師要給予學(xué)生足夠的關(guān)注和尊重，站在學(xué)生的角度上，以做朋友的姿態(tài)跟學(xué)生一起討論和交流，消除學(xué)生心中的拘謹(jǐn)和約束，讓學(xué)生在師生交流或是生生交流中感受語言的力量，言傳身教，提高學(xué)生對語言學(xué)習(xí)興趣。同時，教師要對學(xué)生實行激勵性評價，肯定學(xué)生的成果和努力，使學(xué)生體會到成功的喜悅，增加學(xué)生口語交際的信心，進(jìn)而提高口語交際教學(xué)效果。

二、應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)口語交際情境

在語文日常教學(xué)中，教師要將口語交際教學(xué)貫穿于整個教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，考慮到小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點和心理特點，創(chuàng)設(shè)真實的口語交際情境，將學(xué)生置身于情境中培養(yǎng)和鍛煉口語交際能力，讓學(xué)生在實踐中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生口語交際能力，讓學(xué)生敢說、愛說，進(jìn)而完成小學(xué)語文口語交際教學(xué)的最終目的。例如，在部編版小學(xué)語文教材《雪地里的小畫家》教學(xué)設(shè)計中，教師可以利用多媒體播放圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并提出：“雪地里有哪些小畫家？它們都畫了些什么？”引發(fā)學(xué)生思考和討論，加強引導(dǎo)，幫助學(xué)生間相互交流，并回答老師的問題。圖片激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，同時為學(xué)習(xí)課文進(jìn)行鋪墊。在完成教學(xué)后，教師讓學(xué)生背誦課文，讓學(xué)生全方位地積淀語感體驗，在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言模式，提高學(xué)生的口語交際能力。

三、加強示范引導(dǎo)，鍛煉口語交際技巧

由于小學(xué)低年級學(xué)生閱歷較淺，語言表達(dá)能力較低，但卻樂于模仿，而這種模仿能力恰恰是口語交際學(xué)習(xí)的動力。結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生善于模仿的特點，教師要在口語交際教學(xué)重視個例示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，逐漸內(nèi)化為自身的口語交際能力，鍛煉學(xué)生口語交際技巧，進(jìn)而完成小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)任務(wù)。在此過程中，教師要加強對學(xué)生的點撥和引導(dǎo)，保證學(xué)生在口語交際的過程中朝著正確的方向進(jìn)行，實現(xiàn)小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)的最終目的。例如，在部編版小學(xué)語文教材《小松鼠找花生》的教學(xué)設(shè)計中，在課前，教師創(chuàng)設(shè)情境，出示秋景，引出：“小朋友們，你們知道展現(xiàn)在面前的是一年中的哪個季節(jié)嗎？你們是怎么看出來的？秋天真是一個豐收的季節(jié)，果實都成熟了。（演示課件：小松鼠來到園中）小松鼠也來到了園中，它想干什么呢？”引出課題。在實際探究中，教師引入表演法，引出：“原來花生果并沒有丟失，全在泥土里呢！小松鼠知道后會說些什么？他以后又會怎么做？你能以《花生找到了》為題目再續(xù)編一個故事嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生再讀全文，指名上臺演一演《小松鼠找花生》，有能力的學(xué)生最好能續(xù)編故事《花生找到了》，評選“故事大王”，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的主動性和積極性，還在實踐活動中提高了學(xué)生的口語交際能力，進(jìn)而很好地完成教學(xué)任務(wù)。

四、重視日常積累，豐富口語交際素材

針對小學(xué)低年級學(xué)生而言，增加背誦量可以有效提高學(xué)生說和寫的能力，除了背誦課文規(guī)定篇幅之外，還要增加背誦量，幫助學(xué)生豐富語言知識，規(guī)范學(xué)生口語，循序漸進(jìn)，進(jìn)而提高學(xué)生的口語交際能力。語言積累不僅是學(xué)生博聞強記，歷經(jīng)理解、感悟、記憶等過程，為了幫助學(xué)生積累口語交際素材，教師要重視學(xué)生的日常積累，指導(dǎo)學(xué)生摘抄語言，盡量選擇和學(xué)生生活情趣一致的語言材料，凸顯語言風(fēng)格。同時在摘抄方面，要包含多種形式，拓展學(xué)生的語文知識范圍，促進(jìn)語言知識的構(gòu)建，進(jìn)而為學(xué)生的口語交際能力提供豐富素材。除此之外，教師要開展多元化活動，包括“演講比賽”“辯論比賽”“手抄小報比賽”“朗讀古詩詞比賽”“優(yōu)秀讀書筆記展評”“優(yōu)秀作文展評”“優(yōu)秀語言積累本展評”“校園故事寫作賽”等，讓學(xué)生展示語言積累成果，學(xué)生在活動中樹立自信，促發(fā)語言積累，進(jìn)而提高學(xué)生的口語交際能力。

綜上所述，為了提高學(xué)生口語交際能力，在語文口語交際教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用信息技術(shù)手段，加強示范引導(dǎo)，并重視學(xué)生日常語言素材的積累，完善教學(xué)體系，進(jìn)而切實提高學(xué)生口語交際能力，完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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