關于小學語文閱讀教學實踐的思考

張秀艷

（黑龍江省齊齊哈爾市龍江縣育才學校）

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，往往存在著很大的誤區(qū)，教師的主體地位明顯比學生高，而且在教學的過程中，忽視學生自主探究意識的培養(yǎng)，學生在閱讀課上沒有太大的學習熱情。根據(jù)新課標的教學要求，小學語文教師在教學過程中，應正確處理好教師與學生之間的關系，尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，這樣才能激發(fā)學生的閱讀興趣，提高其自主探究能力和創(chuàng)新意識。

一、精心設計課堂導入是提高學生語文閱讀能力的前提

常言道：萬事開頭難，好的開始是成功的一半。小學語文閱讀教學也是一樣，教師設計精心的課堂導入，不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，還能啟發(fā)學生的閱讀思維，是學生語文閱讀能力提升的鋪墊。閱讀課堂導入的課堂效果可分為兩點：一是激發(fā)學生的閱讀興趣；二是啟發(fā)學生閱讀思維。對于小學階段的學生來說，在語文閱讀課上應使用充滿童趣的語言進行課堂導入，同時借助多媒體為學生圖文并茂地展現(xiàn)課堂內容，充分調動學生的感官，使學生在視覺和聽覺上都得到完美的體驗，這樣一種課堂導入方式能夠建立起教師與學生間的情感共鳴，為學生營造一個愉快、活躍的閱讀氛圍，充分調動學生的閱讀興趣，提高其語文閱讀的積極性，避免學生對閱讀產生厭倦心理、抵觸心理。相關心理學研究表明，學生在被強迫的環(huán)境下學習，對所學內容的吸收是很少的，而且保留時間也是短暫的。因此，教師進行精心的課堂導入是激發(fā)學生閱讀興趣、啟迪學生閱讀思維的關鍵性前提。

二、激發(fā)學生的閱讀興趣是關鍵

學生只要培養(yǎng)起了對閱讀的興趣，就會認為閱讀是一件樂事，主動閱讀更多的書，釋放自身更多的潛能。這樣日積月累，便會獲取更豐富的閱讀知識，語文閱讀能力也會取得顯著提升。激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以從以下三個階段入手：一是教學前，教師引導學生對課堂內容進行猜測和預想，可以為學生提供幾個課堂問題，比如，“看到這個題目你們想到了什么？”“大家有沒有見過或者參加過賽龍舟呢？同學們可以根據(jù)自己的親身體驗，猜一猜這篇《賽龍舟》會描寫哪些場景？”這一類的問題，讓學生在疑問中產生探索的欲望。二是在教學中，教師要始終圍繞文本內容不斷地提出話題，讓學生跟著教師的思路走。學生懷著某種愿望去聽課，當其達到某種愿望后便會獲得愉快的閱讀體驗。三是教學后，在閱讀教學結束后，教師還應延伸課堂知識，拓展課堂內容，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，開闊學生的視野。這樣，學生就會對閱讀保有持久的興趣，讓閱讀成為一種習慣。

三、科學的閱讀方法是提高學生語文閱讀能力的重要手段

由于小學生的心智發(fā)展還不夠成熟，不能很好地理解文本內容，教師應教會學生運用科學的閱讀方法，引導學生更好地理解文章，避免產生閱讀誤區(qū)，造成事倍功半的后果。教師可以采用以下兩種方法：一是在初讀文章時，教會學生粗讀法，讓學生快速找到文中關鍵詞，把握文章大意；二是在細讀文章時，主要講解文章敘述層次和語言運用。比如，我在講《趵突泉》（教科版小學語文三年級下冊）一文時，先讓學生快速閱讀文本，并讓學生說出該文章的大致脈絡，學生在粗讀文章之后，了解到本文主要講述了趵突泉的重要性、趵突泉的內部結構、趵突泉的大泉眼三個部分。之后再讓學生將文中不懂的地方標注出來，我在講解文章時再指導學生細讀文本，并讓學生思考作者是從哪些方面闡述大泉眼的？運用了哪些寫作手法？這樣，既培養(yǎng)了學生自主閱讀的習慣，還提升了學生的閱讀探究能力。

四、讀寫結合是檢驗學生語文閱讀能力的重要標準

學生閱讀能力的提高也會激發(fā)學生的寫作欲望，這對學生語文綜合能力的提高具有重要意義，學生由讀到寫是自身能力升華的一個過程。小學階段培養(yǎng)學生仿寫句子和段落的能力，可以為學生寫作能力的提升打下良好的基礎。學生的寫作能力并不是一蹴而就的，需要教師在日常教學過程中深入了解新課標的教學要求，認真鉆研教材，根據(jù)學生的性格特點，創(chuàng)設豐富多樣的教學活動，培養(yǎng)學生的寫作興趣，捕捉到每一個鍛煉學生寫作能力的契機，讓學生真正做到讀寫結合，從而更好地激發(fā)學生的閱讀欲望，提高其語文綜合水平。

閱讀教學是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，語文閱讀教學質量的提高，不僅可以提升學生的閱讀能力，還可以提高學生的語言表達能力及寫作水平。小學語文教師在提高學生閱讀能力上，最大的關注點就是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，學生只有對閱讀持有極大的興趣，才能愿意閱讀、快樂閱讀，真正提高自身的閱讀能力。

參考文獻：

［1］李俐心，王智麗.小學語文閱讀教學的最優(yōu)化策略［J］.黑龍江教育學院學報，2008（11）.

［2］陳小紅.小學語文閱讀教學存在的誤區(qū)及策略初探［J］.四川教育學院學報，2006（10）.