農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因及對(duì)策

趙文革

（甘肅省隴南市武都區(qū)安化中心小學(xué)）

現(xiàn)如今留守兒童的教育問題成了關(guān)注的焦點(diǎn)，要想解決留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣差和行為不規(guī)范的問題，需要學(xué)校和家長(zhǎng)相互配合，加強(qiáng)溝通和交流，家長(zhǎng)要及時(shí)了解學(xué)生在校情況以及思想動(dòng)態(tài)，多回家看孩子，耐心引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)校要多開展一些校園活動(dòng)，轉(zhuǎn)變留守兒童孤僻的性格，使留守兒童形成積極向上樂觀的性格，并注重規(guī)范學(xué)生的行為舉止和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而推動(dòng)留守兒童健康、快樂成長(zhǎng)。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因

農(nóng)村小學(xué)留守兒童形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因主要在于教師沒有注重留守兒童的學(xué)習(xí)問題，一味地重視學(xué)生的考試成績(jī)，忽視班級(jí)里有很多留守兒童，沒有給予留守兒童更多的關(guān)注和關(guān)心，使留守兒童長(zhǎng)期感受不到溫暖，導(dǎo)致其逐漸形成內(nèi)向、孤僻的性格。再加上家長(zhǎng)不能長(zhǎng)期陪伴在孩子的身邊，難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有進(jìn)行引導(dǎo)，最終導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)不好，漸漸地變得自卑，直接影響孩子的正常學(xué)習(xí)，致使留守兒童自我管理能力比較差，經(jīng)常出現(xiàn)打罵的行為，不利于孩子的成長(zhǎng)。另外，學(xué)校對(duì)于留守兒童的心理問題和不良的行為習(xí)慣沒有高度重視，忽視與家長(zhǎng)溝通留守兒童在校情況和心理狀態(tài)，使得留守兒童養(yǎng)成很多不良的行為習(xí)慣。針對(duì)以上敘述的成因，下面提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，以便及時(shí)改正留守兒童不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、解決農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的對(duì)策

1.教師要多關(guān)心和照顧學(xué)生，并及時(shí)糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于留守兒童在學(xué)習(xí)方面存在的諸多問題，教師要高度重視，要多關(guān)心和照顧留守兒童，并主動(dòng)與留守兒童溝通，認(rèn)真傾聽留守兒童內(nèi)心的想法以及遇到的困難，進(jìn)而幫助學(xué)生排憂解難，使留守兒童感受到教師的關(guān)心和理解，逐漸調(diào)整自己的情緒，樹立良好的心態(tài)，始終保持樂觀的心態(tài)，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，慢慢地改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使自己的行為舉止更規(guī)范。同時(shí)，教師要意識(shí)到由于留守兒童長(zhǎng)期得不到關(guān)心，體會(huì)不到家庭的溫暖，他們難以有良好的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)。為此，要給予留守兒童更多的耐心、愛心、關(guān)心，并多鼓勵(lì)和照顧留守兒童，及時(shí)糾正他們不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使留守兒童以良好的心態(tài)面對(duì)生活和學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而更好地學(xué)習(xí)和生活。

2.學(xué)校與家長(zhǎng)要加強(qiáng)溝通和交流

目前，學(xué)校要與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通和交流，定期告知家長(zhǎng)孩子在校的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)以及心理狀況，并要求家長(zhǎng)與教師相互配合，共同教導(dǎo)孩子，必須經(jīng)?；丶艺湛戳羰貎和?，使留守兒童感受到家庭的溫暖，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是十分有利的。同時(shí)，在溝通和交流過(guò)程中對(duì)于留守兒童存在的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)告訴家長(zhǎng)如何教導(dǎo)孩子，讓其注重監(jiān)管孩子的日常行為舉止，不能疏于管理孩子。還要多給孩子打電話，多關(guān)心留守兒童，逐漸轉(zhuǎn)變留守兒童的心理狀態(tài)，漸漸地留守兒童在家長(zhǎng)耐心的教導(dǎo)下，就會(huì)逐漸改正自身的缺點(diǎn)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)校要與家長(zhǎng)隨時(shí)保持聯(lián)系，并多溝通多交流留守兒童的學(xué)習(xí)和生活狀況，及時(shí)引導(dǎo)孩子改正不良的行為習(xí)慣，在相互配合下，使留守兒童不再自卑，調(diào)節(jié)不良的情緒，漸漸地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，從而促進(jìn)留守兒童朝著正確的方向發(fā)展[1]。

3.多開展校園教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生轉(zhuǎn)變孤僻的性格，規(guī)范自身行為

現(xiàn)如今針對(duì)留守兒童出現(xiàn)的行為不規(guī)范的問題，學(xué)校應(yīng)加以重視，可以通過(guò)開展校園教學(xué)活動(dòng)，組織留守兒童融入教學(xué)活動(dòng)中，逐漸轉(zhuǎn)變留守兒童孤僻和內(nèi)向的性格，調(diào)動(dòng)留守兒童主動(dòng)參與到集體活動(dòng)中，促使留守兒童主動(dòng)與同學(xué)交流，漸漸地他們就不再自卑，逐漸拓展人際范圍。這樣不僅能夠消除留守兒童不良的情緒，還可以改善留守兒童的心理狀態(tài)，使留守兒童在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)規(guī)范自己的行為舉止，進(jìn)而改正不良的行為習(xí)慣，使留守兒童轉(zhuǎn)變孤僻的性格，樂于與他人交流，在遇到困難時(shí)，主動(dòng)向同學(xué)或是教師求助，使師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系更融洽，逐漸以樂觀的心態(tài)面對(duì)生活，從而促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)[2]。

綜上所述，由于留守兒童長(zhǎng)期感受不到家庭的溫暖，家長(zhǎng)經(jīng)常不在孩子的身邊，在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中沒有引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，致使留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)不高，行為舉止不規(guī)范，并且學(xué)校也沒有與家長(zhǎng)經(jīng)常溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)。要想改變這一現(xiàn)狀，家長(zhǎng)就必須多與學(xué)校溝通和交流，教師要多關(guān)心和照顧留守兒童，使留守兒童感受到溫暖，進(jìn)而使其主動(dòng)改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)留守兒童有所改進(jìn)和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

［1］曹愛芹.農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因及對(duì)策教育的研究［J］.好家長(zhǎng)，2015（34）：2.

［2］王慧.農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因探究［J］.中國(guó)校外教育，2014（2）：45.