淺談在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

李桂春

（寧夏銀川市西夏區(qū)第六小學）

一、小學數(shù)學教學中養(yǎng)成學生數(shù)學核心素養(yǎng)存在的問題

（一）核心素養(yǎng)認知片面，教學方式陳舊

小學數(shù)學是學生學習的重點科目，學生在數(shù)學學習過程中，可以養(yǎng)成數(shù)學邏輯思維，形成獨具自身特點的數(shù)學解題方式，而這些不僅需要學生自身的努力，教師在教學中也應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學生形成數(shù)學核心素養(yǎng)。但在實際教學中，由于教師對數(shù)學核心素養(yǎng)的認知過于片面化，認為養(yǎng)成數(shù)學核心素養(yǎng)便是提高學生的數(shù)學做題能力，因此對學生采取題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了對學生數(shù)學能力的全面培養(yǎng)，也達不到培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的目的，并且教師受傳統(tǒng)的數(shù)學教學理念影響過于嚴重，進而導(dǎo)致其教學方式也陳舊。教師過于注重培養(yǎng)學生的學習成績，極易使學生喪失數(shù)學學習興趣。

（二）忽視數(shù)學學習氛圍，數(shù)學評價不完善

數(shù)學學習氛圍是提高學生學習積極性的重要條件之一，但由于教師過于重視對學生數(shù)學成績的提升，導(dǎo)致其在教學過程中，忽視構(gòu)建數(shù)學學習氛圍的重要性。學生無法互相激勵著開展學習活動，進而形成被動化的數(shù)學學習方式。而數(shù)學核心素養(yǎng)在這種環(huán)境下，也難以提高。學生的數(shù)學核心素養(yǎng)不能只是依靠學生的數(shù)學成績來判斷，應(yīng)結(jié)合學生的數(shù)學綜合能力，對其進行判別。

（三）數(shù)學教學內(nèi)容單一，教學理論化嚴重

教師在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的過程中，雖然認識到了數(shù)學核心素養(yǎng)對學生的重要性，但其在對數(shù)學課程內(nèi)容進行安排時，仍過于依賴數(shù)學教學導(dǎo)案，沒有結(jié)合學生的學習進度與學習能力安排教學內(nèi)容，致使學生無法跟上教師的教學進度，不僅學生的數(shù)學成績難以提升，學生的數(shù)學能力也得不到相應(yīng)的鍛煉。在數(shù)學教學中，僅是教導(dǎo)學生數(shù)學理論知識，忽視了對學生數(shù)學抽象思維的引導(dǎo)。學生無法結(jié)合實際情況理解數(shù)學理論知識，影響學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成。

二、數(shù)學核心素養(yǎng)的重要作用

數(shù)學核心素養(yǎng)是指學生在數(shù)學學習過程中，可以應(yīng)用正確的數(shù)學方法，獨立完成對數(shù)學問題解答的能力。因此在數(shù)學教學中，養(yǎng)成學生的數(shù)學核心素養(yǎng)具有重要意義。教師通過掌握數(shù)學核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變自身的教學方法，推動了數(shù)學教學的發(fā)展。而且學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成，還能夠幫助學生形成數(shù)學邏輯思維，改變數(shù)學學習方法，進而提高學生的數(shù)學效率。

三、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的方式

（一）掌握核心素養(yǎng)內(nèi)涵，創(chuàng)新教學方式

首先，教師應(yīng)掌握數(shù)學核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，認識到數(shù)學核心素養(yǎng)對學生學習的促進作用。而且教師通過對數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)涵的掌握，可以更好地制定相應(yīng)的培養(yǎng)計劃。也轉(zhuǎn)變了教師對核心素養(yǎng)的認知，讓教師認識到數(shù)學核心素養(yǎng)不僅包括了數(shù)學能力，還包含數(shù)學思維、數(shù)學方法等，因此培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，應(yīng)是對學生數(shù)學能力的全面培養(yǎng)。其次，轉(zhuǎn)變自身的數(shù)學教學方式。傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式并不適合培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。教師應(yīng)樹立學生是教學的主體這一教學理念，明確自身在教學中的地位，從而發(fā)揮自身的作用，加強對學生的引導(dǎo)。并且教學方式的轉(zhuǎn)變，應(yīng)是逐步推進的，應(yīng)給學生一定的適應(yīng)時間。與此同時，教師可以結(jié)合實際教學情況，為自身制定階段性的數(shù)學教學目標，把培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)分為階段性的小目標，教師在完成教學目標的過程中，促使學生的數(shù)學核心素養(yǎng)能力穩(wěn)步提升。

（二）豐富數(shù)學教學內(nèi)容，結(jié)合生活實際

數(shù)學教學內(nèi)容是養(yǎng)成學生數(shù)學核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，學生通過對數(shù)學內(nèi)容的學習，掌握數(shù)學知識，從而提高自身的核心素養(yǎng)能力。因此，教師在安排數(shù)學內(nèi)容的過程中，不能僅依靠于教學導(dǎo)案，應(yīng)準確地掌握學生的學習進度，調(diào)整自身的教學內(nèi)容，吸引學生的學習注意力。學生也應(yīng)加強與教師之間的溝通交流，在教師的幫助下解決自身的數(shù)學學習問題。教師通過對學生數(shù)學問題的解答，了解學生的數(shù)學薄弱點，調(diào)整教學計劃，促使學生的數(shù)學核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升。在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的過程中，可以把數(shù)學教學內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，讓學生的抽象思維形成一定的具象化，增強學生的數(shù)學解題能力。

數(shù)學核心素養(yǎng)是學生在數(shù)學學習中應(yīng)形成的重要能力，在小學數(shù)學教學中教師通過應(yīng)用轉(zhuǎn)變數(shù)學教學方式，營造學習氛圍等方法，解決了在教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時存在的問題，達到了養(yǎng)成學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

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