淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

賴珠嬌

（福建省漳州市平和縣小溪中心小學(xué)）

實(shí)踐過(guò)程中加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本閱讀策略使用，有利于提升其閱讀教學(xué)水平，確保學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本閱讀方面保持良好的效果，從而為教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施打下基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況及文本細(xì)讀的要求，找出切實(shí)科學(xué)的策略予以應(yīng)對(duì)，促使其教學(xué)活動(dòng)開展能夠達(dá)到預(yù)期效果。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀中的相關(guān)問(wèn)題分析

小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育教學(xué)下學(xué)生的綜合能力水平有了一定的提升，進(jìn)而為他們的全面發(fā)展帶來(lái)了重要的保障作用。但是，受以往應(yīng)試教育的影響，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本閱讀中依然存在一定的問(wèn)題。這些問(wèn)題包括以下方面：

（一）學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)考慮少，主體地位不突出

素質(zhì)教育下學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主體地位理應(yīng)突出，從而使他們能夠在實(shí)踐過(guò)程中不斷提升自身的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)水平，并保持個(gè)人良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。但是，部分教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀中由于對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)考慮少，未能突出他們的主體地位，使得其整體的教學(xué)水平下降，影響著既定教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施效果。具體表現(xiàn)為：①在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀時(shí)，未能根據(jù)當(dāng)前學(xué)生這方面的實(shí)際需求情況及他們的個(gè)性特點(diǎn)制定出切實(shí)有效的教學(xué)計(jì)劃，使得學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀中的實(shí)際表現(xiàn)一般；②部分語(yǔ)文教師為了盡快完成語(yǔ)文閱讀教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)踐過(guò)程中并未扮演好引導(dǎo)者的角色，而是根據(jù)教案主動(dòng)地解決問(wèn)題，致使學(xué)生在閱讀教學(xué)文本細(xì)讀中的主體地位不突出，影響了他們?cè)谡Z(yǔ)文方面綜合能力的培養(yǎng)效果。

（二）缺乏有針對(duì)性的知識(shí)拓展延伸

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的過(guò)程中，某些教師會(huì)隨機(jī)選取一些經(jīng)典段落讓學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，并加以延伸。在這種方式的作用下，由于教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的綜合能力缺乏科學(xué)評(píng)估，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入思維誤區(qū)，影響學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的同時(shí)可能會(huì)使部分學(xué)生喪失語(yǔ)文閱讀方面的學(xué)習(xí)興趣。具體表現(xiàn)為：①一些小學(xué)語(yǔ)文教師由于在閱讀教學(xué)文本細(xì)讀中未能有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)拓展延伸，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力水平難以真正提升；②語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀中因部分教師在知識(shí)拓展延伸方面存在著一定的隨意性與盲目性，使得學(xué)生閱讀興趣難以被真正激發(fā)，難以達(dá)到素質(zhì)教育的實(shí)際要求。

（三）文章含義整體把握不足，規(guī)律細(xì)讀不重視

在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，由于某些語(yǔ)文教師未能在整體上把握好文章含義，且對(duì)閱讀教學(xué)文本細(xì)讀中的規(guī)律細(xì)讀缺乏足夠的重視，使得其閱讀教學(xué)質(zhì)量下降，影響了素質(zhì)教育下學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)效果。具體表現(xiàn)為：①在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的過(guò)程中，部分教師未能在理解文章主旨大意的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體把握，使得其對(duì)學(xué)生在閱讀教學(xué)文本細(xì)讀方面的引導(dǎo)不足；②受傳統(tǒng)教學(xué)觀念、方式等因素的影響，某些小學(xué)語(yǔ)文教師未能重視閱讀教學(xué)文本規(guī)律閱讀，使得學(xué)生的閱讀效率下降，難以保持良好的閱讀學(xué)習(xí)水平。

二、注重小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

（一）考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及主體地位，注重文章含義的整體把握

為了增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀效果，優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，需要教師在實(shí)踐過(guò)程中充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及主體地位，并注重文章含義的整體把握。具體表現(xiàn)為：①教師應(yīng)在閱讀教學(xué)文本細(xì)讀中選取文本時(shí)考慮學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及主體地位的基礎(chǔ)上，制定出相應(yīng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)計(jì)劃，確保其文本細(xì)讀的有效性；②教師應(yīng)在閱讀教學(xué)文本細(xì)讀中理解文章含義的同時(shí)進(jìn)行整體把握，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。比如，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些經(jīng)典文章進(jìn)行閱讀方面的文本細(xì)讀時(shí)，教師應(yīng)對(duì)其有著更深的理解并進(jìn)行把握，確保學(xué)生良好的閱讀效果。

（二）注重有針對(duì)性的知識(shí)拓展延伸

為了使素質(zhì)教育下學(xué)生在語(yǔ)文方面的能力水平不斷提升，需要教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀時(shí)充分考慮教學(xué)大綱的要求，從不同角度對(duì)選取的文本是否合理進(jìn)行充分考慮，進(jìn)而使學(xué)生能夠在文本細(xì)讀中實(shí)現(xiàn)對(duì)自身閱讀知識(shí)拓展延伸。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從學(xué)生的閱讀能力狀況、培養(yǎng)要求等方面進(jìn)行考慮，確定閱讀教學(xué)中選取的文本，促使學(xué)生在其細(xì)讀中逐漸實(shí)現(xiàn)自身的語(yǔ)文知識(shí)拓展延伸。

（三）注重規(guī)律細(xì)讀，優(yōu)化文本細(xì)讀方式

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)生在閱讀教學(xué)文本細(xì)讀方面的實(shí)際情況，在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中對(duì)不同類型的文本細(xì)讀方式進(jìn)行分析與總結(jié)，找出其中的規(guī)律加以使用，提高學(xué)生閱讀效率的同時(shí)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀方式。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師可在閱讀實(shí)踐教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)律細(xì)讀，激發(fā)他們更多的閱讀興趣，確保自身語(yǔ)文能力培養(yǎng)效果的良好性。

總之，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革步伐的加快，對(duì)其閱讀教學(xué)提出了更高的要求。因此，為了確保小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的有效性，相關(guān)的教育人員應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況及自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將相關(guān)的策略應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀方面，確保學(xué)生能夠在文本細(xì)讀中汲取到更多的語(yǔ)文知識(shí)，并能夠主動(dòng)地參加語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。

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