小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法淺議

劉志榮

（甘肅省天?？h松山鎮(zhèn)廟兒溝小學(xué)）

作為小學(xué)語(yǔ)文老師，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升閱讀效率，我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究了一些新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣

小學(xué)生由于他們的年齡、心性不成熟，他們活潑好動(dòng)，好奇心極強(qiáng)。作為小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文老師，要提高閱讀教學(xué)的效率，首先就要了解小學(xué)生的心理，根據(jù)他們需要，給他們創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們放下學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，快樂(lè)地融入情境，參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)、自覺(jué)地獲取知識(shí)，積累知識(shí)?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”小學(xué)生正處于心理和思想的建設(shè)階段，可塑性極強(qiáng)。無(wú)疑在閱讀教學(xué)中先激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生閱讀的有效方法。學(xué)生只有在興趣的引導(dǎo)下，才能引發(fā)其閱讀的動(dòng)機(jī)，才會(huì)主動(dòng)、自覺(jué)地去閱讀，養(yǎng)成愛(ài)閱讀、樂(lè)意去閱讀的一種習(xí)慣行為。

二、在閱讀中滲透德育，注重學(xué)生人格的塑造

作為小學(xué)語(yǔ)文老師，要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，把小學(xué)生的一些特點(diǎn)當(dāng)成是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和提升閱讀價(jià)值的一個(gè)有利條件，讓學(xué)生通過(guò)閱讀美化心靈，陶冶情操，更讓學(xué)生在閱讀中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，明辨是非，懂得道理，提升學(xué)生的道德品質(zhì)、思想認(rèn)識(shí)、愛(ài)國(guó)情懷，樹立學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。我們知道，小學(xué)課文都是經(jīng)過(guò)層層篩選，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，錄入的一些有思想、有內(nèi)涵、有人文、有情感，文質(zhì)兼美的文章，貫穿中華上下五千年的歷史、文化和傳統(tǒng)美德。只要老師能正確、科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀每一篇課文，既能讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)更多、積累更多的字、詞、句、篇等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，又能通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)每篇課文的寫作思想、手法，掌握其寫作技巧，提高學(xué)生的寫作能力、寫作水平。俗話說(shuō)，“法可治人，德可治心?！痹谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，滲透思想教育，能塑造學(xué)生高尚的人格、培養(yǎng)學(xué)生情感、提升學(xué)生三觀，是增強(qiáng)其寫作能力、學(xué)習(xí)能力等的主要途徑。

三、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)，提高學(xué)生自學(xué)能力

傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)，對(duì)于正在發(fā)展中的小學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在是太過(guò)牽強(qiáng)，學(xué)生除了掌握老師灌輸?shù)囊恍┧乐R(shí)，只知道老師怎么教，他們?cè)趺磳W(xué)。在這樣的教學(xué)理念、教學(xué)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，思辨意思是得不到培養(yǎng)和發(fā)展的，從而造成學(xué)生思想狹隘，知識(shí)面極窄，對(duì)所學(xué)知識(shí)不能靈活運(yùn)用，到頭來(lái)成了一個(gè)知識(shí)的容器。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生靈性，開(kāi)闊學(xué)生眼界、提高學(xué)生理解和學(xué)習(xí)能力的主要途徑，所以，在閱讀教學(xué)中，老師要積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容從不同角度、不同層面去分析、理解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而將自己的思想觸角伸向文章的中心，再延伸到不同的方向，養(yǎng)成學(xué)生多元化、多角度、多層次的思辨意識(shí)，開(kāi)辟自己的個(gè)性思考，實(shí)現(xiàn)獨(dú)辟蹊徑的認(rèn)識(shí)能力、思考能力，提高學(xué)生濃厚的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方向。馬克思說(shuō)，老師的主導(dǎo)作用只是外因，只能起到促進(jìn)作用；學(xué)生的自學(xué)能力是內(nèi)因，是能否堅(jiān)持閱讀，能否在閱讀中去積極收獲的主要作用。老師在閱讀教學(xué)中，只要能有利地把學(xué)生的內(nèi)因和老師的外因結(jié)合起來(lái)，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的主觀需要，他們的閱讀積極性和獲取知識(shí)的欲望，就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行獨(dú)立閱讀、學(xué)習(xí)和探索、獲取新知。

總之，在新課程下，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中必須要樹立以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理念，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的情感和道德，提升學(xué)生的思辨意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，從而保證實(shí)現(xiàn)小學(xué)閱讀從積累知識(shí)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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