淺談農(nóng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)

徐夢(mèng)月

（甘肅省莊浪縣萬(wàn)泉學(xué)區(qū)）

相對(duì)城市小學(xué)，農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，教育經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)比城市小學(xué)少，可利用的資源相對(duì)較少，而課程開(kāi)發(fā)往往需要多種方法、設(shè)施的綜合運(yùn)用。農(nóng)村小學(xué)教師在課程開(kāi)發(fā)上還多少缺乏理論和技術(shù)層面的指導(dǎo)，我們都知道，課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的主要是教師，而多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師在課程理論知識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力上顯得茫然而不知所措。同樣也由于農(nóng)村專職教師的缺乏使農(nóng)村小學(xué)教師“身兼數(shù)職”，導(dǎo)致教師普遍認(rèn)為在課程開(kāi)發(fā)的思考、嘗試、實(shí)施上“缺少時(shí)間”，致使對(duì)校本課程資源開(kāi)發(fā)不力，對(duì)身邊的社會(huì)資源和自然資源開(kāi)發(fā)利用上思考不周，使校本課程開(kāi)發(fā)多數(shù)停留在表面層次上。同樣，部分家長(zhǎng)受“分?jǐn)?shù)論”的影響對(duì)課程開(kāi)發(fā)不理解，認(rèn)為只要教師在課堂上認(rèn)真教，學(xué)生認(rèn)真學(xué)，孩子考到高分才是王道。從而對(duì)學(xué)習(xí)、參與校本課程持冷眼觀望與不支持的態(tài)度，導(dǎo)致校本課程形同虛設(shè)。

如何克服農(nóng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的困難，真正從總體上提高農(nóng)村小學(xué)生的綜合素質(zhì)，是值得我們思考和關(guān)注的問(wèn)題。筆者認(rèn)為我們可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、注重農(nóng)村教師課程意識(shí)的培養(yǎng)

課程改革要求教師不單純是課程的實(shí)施者和組織者，更重要的應(yīng)是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。學(xué)校及上級(jí)教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師的課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施的相應(yīng)的培訓(xùn)，使教師具有開(kāi)發(fā)、實(shí)施學(xué)校課程的能力。所以教育主管部門更應(yīng)該從聲樂(lè)、篆刻、手工制作、十字繡、泥塑、書(shū)法等方面對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)，從而使有興趣的老師真正學(xué)到本領(lǐng)，并利用自身所長(zhǎng)在校本課程的開(kāi)發(fā)上有所思考。越來(lái)越多的農(nóng)村教師意識(shí)到自己是最重要的課程資源，只有自身知識(shí)的不斷更新和文化品位的不斷提升，才能培養(yǎng)開(kāi)發(fā)與選擇課程資源的能力，增強(qiáng)對(duì)課程的整合能力，從而提高自身素質(zhì)及研究能力。當(dāng)然，課程的開(kāi)發(fā)依靠的是教育者之間的互動(dòng)關(guān)系，所以，在一個(gè)教師群體中，有不同的思想、觀念、教學(xué)方法的交流與沖突才是最寶貴的。所以我們要發(fā)揮每個(gè)教師的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)，使教師在互補(bǔ)中成長(zhǎng)，在合作中成長(zhǎng)。

二、提倡課程開(kāi)發(fā)要因地制宜

著名教育家陶行知曾指出：中國(guó)鄉(xiāng)村教育走錯(cuò)了路！他教人離開(kāi)鄉(xiāng)下向城里跑，他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林；他教人羨慕奢華，看不起務(wù)農(nóng)；他教富的變窮，窮的格外窮；他教強(qiáng)的變?nèi)?，弱的變得格外弱?/p>

筆者認(rèn)為，農(nóng)村學(xué)校在抓好國(guó)家課程教育質(zhì)量的同時(shí)，在課程內(nèi)容上可以緊密結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，發(fā)展兒童好奇的天性，設(shè)置符合當(dāng)?shù)靥厣恼n程，走具有農(nóng)村特色的教育發(fā)展道路。我們農(nóng)村小學(xué)可以以學(xué)校為基地，以學(xué)校為主體，以滿足本校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為宗旨的課程開(kāi)發(fā)，尊重學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性，融入我們學(xué)校自己的教育思想，有助于創(chuàng)建農(nóng)村特色學(xué)校的實(shí)施進(jìn)程。

身處鄉(xiāng)村的農(nóng)村孩子，由于應(yīng)試教育的功利化，已經(jīng)越來(lái)越遠(yuǎn)離泥土、遠(yuǎn)離大自然了。如何將孩子從囚禁他們的“籠子”里解放出來(lái)，讓大自然賦予他們靈性、陶冶他們情操，讓他們親近自然、關(guān)注生態(tài)呢？這將是我校義不容辭的義務(wù)。于是，我們學(xué)校將300多平方米的閑置地開(kāi)辟成勞動(dòng)種植園，聘用學(xué)?！胺N田能手”型的老教師及學(xué)生家長(zhǎng)親自指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)墾、平整土地，根據(jù)季節(jié)播種適宜蔬菜、糧食作物，指導(dǎo)孩子了解蔬菜、莊稼的生長(zhǎng)習(xí)性，讓孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的莊稼及蔬菜并體會(huì)勞動(dòng)的艱辛與收獲的喜悅。這樣的校本課程開(kāi)發(fā)真正做到了因地制宜，把一種先進(jìn)的育人理念變?yōu)樯钪械默F(xiàn)實(shí)，為孩子們多方面的發(fā)展提供可能。

三、突出課程實(shí)施要因材施教

開(kāi)發(fā)不同課程的目的無(wú)非是滿足不同孩子的需求，能盡量做到根據(jù)不同孩子的不同特點(diǎn)予以“因材施教”，讓每一個(gè)孩子的個(gè)性得到充分發(fā)展。這也是作為教師為體現(xiàn)教育公平性力所能及的一種付出。雖然我們農(nóng)村的孩子去少年宮學(xué)鋼琴、學(xué)跳舞的少之又少，但我們完全可以根據(jù)農(nóng)村孩子的特點(diǎn)去開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)符合農(nóng)村兒童特點(diǎn)的校本課程，做到因材施教，學(xué)有所長(zhǎng)。為此課程的設(shè)置既要滿足學(xué)生已有的興趣和愛(ài)好，又要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生新的興趣和愛(ài)好；既要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生已有的特長(zhǎng)，又要尋找和挖掘?qū)W生潛在的能力與優(yōu)勢(shì)并加以培養(yǎng)，使之成為新的特長(zhǎng)。

例如，我們農(nóng)村的孩子沒(méi)有多少機(jī)會(huì)接觸系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，但每個(gè)班級(jí)總有幾個(gè)特別愛(ài)好數(shù)學(xué)的孩子，我們可以開(kāi)設(shè)“玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”校本課程，利用孩子手中的《走進(jìn)數(shù)學(xué)王國(guó)》、課本中的思考題、《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》中的每日思維操比較零散的材料，教師加以整理、收集，整合成適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)素材，讓迷戀數(shù)學(xué)的孩子能在活動(dòng)中享受探究數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。

所以，只要我們立足農(nóng)村，利用好身邊資源，合理采用不同的開(kāi)發(fā)策略進(jìn)行校本課程資源開(kāi)發(fā)與實(shí)施，必然能使校本課程開(kāi)花結(jié)果，形成學(xué)校辦學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)：

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［2］姚錦鳳.“親親田園”園本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐［J］.教育藝術(shù)，2013（12）.