回歸生活，上學(xué)生喜歡的科學(xué)課

王宇宇

（浙江省寧波市奉化區(qū)錦溪小學(xué)）

小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處。在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)剛接觸科學(xué)課的三年級學(xué)生，對于這門新的課程有著無限的期待和濃厚的興趣，但隨著年級升高，科學(xué)課早已沒有了神秘感，傳統(tǒng)的教育方式、封閉的課堂教學(xué)、單一的教學(xué)活動使他們對科學(xué)課的興趣越來越淡。

如何培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)課持久的興趣與熱情，激發(fā)學(xué)生對大千世界的探究欲望，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)科學(xué)、用科學(xué)？筆者在日常的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，回歸生活的科學(xué)課更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深受學(xué)生喜愛?？茖W(xué)源于生活，生活蘊(yùn)涵科學(xué)。在科學(xué)課中，我們應(yīng)充分發(fā)掘和使用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生明白，人人可以做科學(xué)，生活處處有科學(xué)，科學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。

一、問題情境源于生活

小學(xué)科學(xué)教學(xué)以探究為核心，科學(xué)探究活動從提出問題開始，創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境，可以迅速激發(fā)學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的探究活動打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。在我們使用的小學(xué)科學(xué)教材中，多數(shù)的探究問題來源于生活，但教材里的內(nèi)容有時與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)及已有的知識背景存在一定的差距。因此，教師首先要善于用教材教，而非教教材，可根據(jù)學(xué)生生活的地域差異、風(fēng)俗差異、氣候差異等，對教材進(jìn)行修改、補(bǔ)充、刪減或重新編排，把教材中學(xué)生不熟悉或離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)的內(nèi)容進(jìn)行刪減或改編，在充分理解和把握教材的基礎(chǔ)上，增加一些貼近生活、貼近學(xué)生實(shí)際的素材。

教師要善于創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，活躍學(xué)生的思維。在教學(xué)中，教師可以利用談話、實(shí)物、游戲、魔術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等方法，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，調(diào)動學(xué)生儲備的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生溝通科學(xué)探究與生活的聯(lián)系，使探究問題生活化，讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)源于生活，體會到科學(xué)就在我們身邊。

例如，在教學(xué)“我們周圍的材料”時，教師在課前組織學(xué)生開展調(diào)查、收集素材，觀察和記錄我們身邊的物體是用什么材料做的。上課時，組織學(xué)生匯報交流，使學(xué)生感受到物體都是由一種或多種材料做成的，我們的周圍存在著許多不同種類的材料，有木頭、紙、金屬、塑料、玻璃等，這些材料在日常生活中應(yīng)用非常廣泛，是我們生活的重要組成部分。隨后教師出示幾個由不同材料做成的杯子，問：“這些杯子用的材料一樣嗎？分別是什么材料做的？”學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)這幾個杯子分別是塑料杯、紙杯、不銹鋼杯、玻璃杯。“這些杯子各有什么用途呢？”“這些杯子為什么要用不同材料做呢？”“不同的材料各自有什么特點(diǎn)呢？”……這一個個問題喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，學(xué)生感受到科學(xué)就在自己的身邊，它不是枯燥乏味的，而是生動有趣的。

二、探究材料選自生活

“巧婦難為無米之炊?！笨茖W(xué)探究材料是學(xué)生開展科學(xué)探究活動的必要條件?！坝薪Y(jié)構(gòu)的材料”是提高學(xué)生課堂探究效率的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，它能提升科學(xué)概念，反映自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系，讓學(xué)生有能力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成完整的形象，獲取對事物的正確認(rèn)識?，F(xiàn)在每個學(xué)校都配備了科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，但在實(shí)際的教學(xué)中，有些儀器的實(shí)驗(yàn)效果欠佳，而且這些實(shí)驗(yàn)儀器學(xué)生很陌生，也不利于學(xué)生課后繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)探究。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量采用貼近學(xué)生生活的實(shí)驗(yàn)材料，我們不妨“就地取材”，從學(xué)生身邊的物品中選擇，從學(xué)生周圍的環(huán)境中選擇，從學(xué)生熟悉的生活中選擇，在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)選擇，收集那些生活中隨時可得、隨處可見的材料，特別是能從中揭示出更多的科學(xué)概念的普通材料，從而引出更多的科學(xué)問題，并力爭做到一物多用、物超所值。

例如，在教學(xué)“物體在水中是沉還是浮”一課時，教師選用學(xué)生常見的材料：蘿卜、泡沫、橡皮、鵝卵石、竹牙簽、回形針、鐵螺絲等。這些材料學(xué)生在生活中時常看到、經(jīng)常接觸，只不過沒有很好地把它們作為探究材料來研究。因此在探究時，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們對這些物體的重量、材質(zhì)有初步的認(rèn)識，在探究這些物體的沉浮和它的大小、輕重是否有關(guān)系時，就比較容易。如果我們所探究的材料是學(xué)生不熟悉的，學(xué)生進(jìn)行猜測時，會多走一些彎路。

又如，在教學(xué)“陽光下的影子”的時候，教師提供給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)材料是一次性筷子、一塊平滑的木板、一張和木板同樣大小的白紙和橡皮泥，而不是儀器室里的日影觀測儀，實(shí)驗(yàn)的效果同樣很理想。一節(jié)課只有四十分鐘時間，學(xué)生只能觀察短時的陽光下物體影子的變化，要了解陽光下物體影子的變化規(guī)律，學(xué)生還需在課外繼續(xù)觀察，專門的實(shí)驗(yàn)器材會制約學(xué)生的課外探究活動，生活化的實(shí)驗(yàn)材料為學(xué)生的課外科學(xué)探究活動提供了便利。

三、探究成果用于生活

學(xué)科學(xué)，用科學(xué)，科學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。小學(xué)科學(xué)教育的目的是讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)科學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的眼光去分析日常生活中的現(xiàn)象，讓他們能夠在解決現(xiàn)實(shí)生活中問題的同時，感受科學(xué)學(xué)科的魅力和科學(xué)知識的力量，建立起學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的情結(jié)，從而為學(xué)生的科學(xué)探索興趣源源不斷地注入動力。

例如，在學(xué)習(xí)“我們的身體”這一單元時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，知道了自己身體的奇妙，也知道了身體中的各個主要器官是如何“幫助”我們的身體正常運(yùn)作的，有的學(xué)生還通過這些小體驗(yàn)感受到了身體上的缺陷會導(dǎo)致生活不便，通過這樣的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到為什么要愛護(hù)自己的身體，怎樣愛護(hù)自己的身體、如何關(guān)心殘疾人，教學(xué)目的就順理成章地達(dá)成了。

又如，在學(xué)習(xí)“減少對土地的侵蝕”一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的知識，思考怎樣防止由于滑坡、泥石流而帶來的災(zāi)難以及當(dāng)災(zāi)害發(fā)生時，我們?nèi)绾卧跒?zāi)害中避險。在學(xué)習(xí)了“運(yùn)動與健康”后，學(xué)生知道了運(yùn)動對人們身體健康是有好處的，但是，并不是越多越好，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)該適量運(yùn)動的科學(xué)道理。

四、課外探究回歸生活

科學(xué)的課堂教學(xué)并不是讓學(xué)生帶著問號來，帶著句號走，而是要讓學(xué)生帶著新的問號走。因此學(xué)生探究科學(xué)的場所不應(yīng)該只是停留在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)探究活動擴(kuò)展到課堂以外，讓學(xué)生帶著科學(xué)探究活動走出教室、讓問題回歸生活、走向社會。豐富多樣的課外探究是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。課外探究活動能夠引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)與課外相結(jié)合，將生活與科學(xué)相結(jié)合。生活化的課外活動既鞏固、擴(kuò)展了學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。久而久之，學(xué)生就會樂于對他生活和學(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象提出問題，并自己想辦法來探究解決，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活。

例如，學(xué)習(xí)“比較水的多少”一課后，教師可以布置作業(yè)讓學(xué)生課后去調(diào)查一些杯子和飲料瓶的容積，初步計算出自己一天的飲水量。通過學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)知道了一湯匙大約是10毫升，他們在課后就可以利用湯匙在自己服藥時做“量筒”，他們還可以收集瓶蓋做“量筒”，并驚奇地發(fā)現(xiàn)這些“量筒”其實(shí)是很有用的。

又如，在學(xué)習(xí)了“液體的熱脹冷縮”一課后，學(xué)生知道水具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，教師可以鼓勵學(xué)生利用課余時間去設(shè)計實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用課余時間繼續(xù)去探究生活中的食用油、醬油、醋等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

再如，學(xué)習(xí)了“植物的花”一課以后，教師可以設(shè)計一份課外觀察實(shí)驗(yàn)記錄表，讓學(xué)生觀察學(xué)校種植園里的開花植物的萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊的數(shù)量。學(xué)校種植園是學(xué)生課余生活中非常感興趣的一個地方，讓學(xué)生利用課余時間觀察、研究這些開花植物，學(xué)生并沒有感到這是一種作業(yè)負(fù)擔(dān)，反而興趣高漲，都圓滿地完成了任務(wù)。

回歸生活、聯(lián)系生活的科學(xué)課程對學(xué)生來說才是鮮活且富有生命力的，這樣的課程更能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。因此，在科學(xué)教學(xué)中，作為教師的我們要尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識水平，想方設(shè)法讓科學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，讓科學(xué)變得生動有趣，易于被學(xué)生所理解和接受，讓學(xué)生由衷地感受到生活中處處是科學(xué)，學(xué)好科學(xué)是有用的，從而使學(xué)生對周圍世界充滿強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，進(jìn)而產(chǎn)生對科學(xué)探究的濃厚興趣，最終形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣，并獲得長足的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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