通過(guò)繪本閱讀促進(jìn)孩子的想象與表達(dá)能力

辛榮榮

（甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣紅星小學(xué)）

繪本色彩鮮艷、形式新穎，以圖文并茂、童趣盎然、內(nèi)容豐富為特點(diǎn)，繪畫(huà)生動(dòng)優(yōu)美新奇、語(yǔ)言簡(jiǎn)練精妙，故事性與趣味性強(qiáng)，蘊(yùn)含了大量人文知識(shí)，能為孩子帶來(lái)強(qiáng)烈感官刺激與直觀體驗(yàn)，可激發(fā)孩子閱讀興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)掌握繪本特征，選擇內(nèi)容充滿童趣童真、主題積極向上的繪本實(shí)施閱讀教學(xué)，通過(guò)繪本閱讀教學(xué)豐富孩子的情感體驗(yàn)、知識(shí)體系，引導(dǎo)孩子在圖中悟文、在文中讀圖，品味繪本語(yǔ)言、感悟繪本思想內(nèi)涵，有效開(kāi)發(fā)多元智力、啟迪思維與智慧，促進(jìn)孩子想象、表達(dá)能力的發(fā)展。

一、繪本閱讀與想象力

指導(dǎo)孩子采用正確的方法閱讀繪本是促進(jìn)想象力發(fā)展的基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)孩子閱讀繪本的過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持快樂(lè)閱讀原則，保證閱讀過(guò)程開(kāi)放、自主、互動(dòng)，不應(yīng)照本宣科地讀字或過(guò)于注重字詞、句式教學(xué)，可與孩子一起閱讀文字少、畫(huà)面情節(jié)較為突出的繪本。教師要用喜悅、快樂(lè)及具有美感的聲音為孩子閱讀繪本正文部分，同時(shí)為兒童留下看書(shū)、思考與想象的空間，避免不斷說(shuō)明、提問(wèn)或說(shuō)教，讓孩子能夠自主品味繪本故事，逐漸沉淀體驗(yàn)及感受，并將沉淀的感受、體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成知識(shí)、智能。在指導(dǎo)閱讀時(shí)，教師可引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察畫(huà)面，尤其是繪本封面及扉頁(yè)的圖畫(huà)，鼓勵(lì)孩子根據(jù)繪本封面文字、圖畫(huà)大膽想象繪本故事的事件、人物、情節(jié)、地點(diǎn)、時(shí)間等，使孩子能夠在閱讀前構(gòu)建故事的大致結(jié)構(gòu)，讓孩子通過(guò)想象入情入境，使語(yǔ)文課堂彌漫想象、創(chuàng)造的色彩，同時(shí)增強(qiáng)閱讀興趣[1]。充分利用可擴(kuò)展性及不確定性的圖畫(huà)內(nèi)容、留白，或通過(guò)遮蓋繪本中的部分圖片引導(dǎo)孩子在課堂中通過(guò)合情合理的想象、推理去猜測(cè)繪本故事情節(jié)，感受畫(huà)面隱藏的故事，通過(guò)想象補(bǔ)充故事留白，在故事前后片段之間建立聯(lián)系，以“無(wú)中勝有、無(wú)中生有”深刻感悟繪本主題。閱讀繪本后，可鼓勵(lì)孩子大膽設(shè)疑、猜想或預(yù)測(cè)，嘗試?yán)m(xù)篇繪本故事，使孩子在繪本閱讀中形成的想象力得以延伸拓展。例如，閱讀繪本《逃家小兔》前，先讓孩子感知畫(huà)面，主動(dòng)編碼圖畫(huà)信息，根據(jù)封面中對(duì)視的兔寶寶與兔媽媽大膽想象繪本故事，閱讀繪本中的圖1及圖2后鼓勵(lì)孩子想象兔寶寶會(huì)用什么方法逃走、逃到哪里。閱讀后，教師可告訴孩子繪本內(nèi)容并不是唯一正確、合理的故事，啟發(fā)孩子通過(guò)想象創(chuàng)編或仿寫(xiě)故事：假設(shè)自己是兔寶寶，那么還想逃到哪兒及怎樣逃？兔媽媽又會(huì)想出什么新的辦法找到兔寶寶？在指導(dǎo)孩子自主想象、創(chuàng)造的過(guò)程中培養(yǎng)其探索能力。

二、繪本閱讀與表達(dá)能力

繪本閱讀可綜合培養(yǎng)閱讀能力、寫(xiě)話能力、表達(dá)能力。孩子的寫(xiě)話能力處于啟蒙階段，可通過(guò)繪本閱讀賞析教學(xué)逐步培養(yǎng)孩子有條理、完整性地?cái)⑹霰磉_(dá)能力，為寫(xiě)話活動(dòng)打下基礎(chǔ)。引導(dǎo)孩子欣賞及敘述閱讀繪本時(shí)應(yīng)抓住豐富多彩的書(shū)中圖畫(huà)，對(duì)封底與封面圖畫(huà)進(jìn)行提問(wèn)，啟發(fā)孩子表達(dá)圖畫(huà)中的自然現(xiàn)象、動(dòng)植物、人物等，述說(shuō)動(dòng)物或人物的表情。教師引導(dǎo)欣賞、述說(shuō)時(shí)可采用個(gè)體講述或小組探究交流形式，通過(guò)交流共享、提煉總結(jié)、述說(shuō)評(píng)價(jià)等促使孩子在相互補(bǔ)充、自我對(duì)照的過(guò)程中提升語(yǔ)言表達(dá)能力。另一方面，表演繪本故事也可以促進(jìn)孩子表達(dá)能力的發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)表演環(huán)境，引導(dǎo)孩子根據(jù)自己的理解融入自身情感，用肢體動(dòng)作、語(yǔ)言表現(xiàn)繪本故事內(nèi)容。例如，閱讀繪本《咕嚕?！窌r(shí)，可讓孩子分別扮演小老鼠、小松鼠、狐貍、貓頭鷹、蛇等角色，繪聲繪色、活靈活現(xiàn)地表演繪本故事，在表演過(guò)程中培養(yǎng)表達(dá)能力。此外，可引入游戲閱讀教學(xué)法提升孩子的表達(dá)能力。閱讀游戲能夠引導(dǎo)孩子聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)習(xí)繪本圖片、文字，激發(fā)閱讀興趣，讓孩子在相對(duì)熟悉的情境中融入真摯情感閱讀繪本，表達(dá)繪本內(nèi)容，從而促進(jìn)表達(dá)能力的發(fā)展。例如，閱讀《花婆婆》時(shí)，可在課堂中設(shè)置“小配音員”游戲，先讓孩子說(shuō)說(shuō)畫(huà)面上有什么，隨后將文字內(nèi)容與畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)，自己組織完整的語(yǔ)言為畫(huà)面配音。也可以在課堂上設(shè)置“接力棒”游戲，圍繞繪本中的一幅圖，讓班上的每個(gè)孩子針對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容說(shuō)一句話，由多個(gè)孩子組織的只言片語(yǔ)接力講述完整的繪本故事。通過(guò)接力游戲培養(yǎng)完整性、連續(xù)性思維及邏輯表達(dá)能力。

綜上，繪本畫(huà)面豐富、情節(jié)有趣、故事人物完整，容易吸引孩子的注意力，能夠調(diào)動(dòng)孩子的多元感官體驗(yàn)，引導(dǎo)孩子尋找一個(gè)獨(dú)特新穎的世界；能使枯燥乏味的閱讀教學(xué)變得生動(dòng)有趣，有助于培養(yǎng)孩子的閱讀能力、理解能力、語(yǔ)言文字組織能力、表達(dá)能力與想象能力。利用繪本實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重以圖為引，合理導(dǎo)入新知及加深理解，熏陶孩子們的情感，利用特色活動(dòng)幫助孩子深層次理解繪本內(nèi)容，最大化發(fā)揮繪本的教育功能。同時(shí)，教師也要留下想象空間，引導(dǎo)孩子對(duì)繪本進(jìn)行模仿表達(dá)，讓孩子在閱讀繪本的過(guò)程中不斷收獲知識(shí)與發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

沈倩.幼兒繪本閱讀評(píng)價(jià)體系建設(shè)與落實(shí)的研究［J］.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017（14）.