“‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中處理例題的策略研究”成果介紹

吳 莉

（寧夏平羅縣城關(guān)第五小學(xué)）

一、研究價值

在知識爆炸時代的教育，學(xué)生不僅要掌握知識，更重要的是要會用所學(xué)的方法去獲得知識并創(chuàng)新知識。先學(xué)后教有效教學(xué)模式是課堂教學(xué)的重要變革，無數(shù)案例論證出，把教學(xué)的重心放在學(xué)生的學(xué)上是非常有效的一種教學(xué)模式，教學(xué)過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，隨著“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的深入，傳統(tǒng)的簡單模仿轉(zhuǎn)變?yōu)楦m合學(xué)生的創(chuàng)新教學(xué)模式。我們的教學(xué)還有很多問題，例如：自學(xué)指導(dǎo)到底如何指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)？檢測題該如何設(shè)置？教材中的例題如何處理？根據(jù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的這些問題，我們教研組決定圍繞“‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中處理例題的策略研究”展開研究，尋找解決問題的方法與策略。

二、研究目標(biāo)

以先學(xué)后教模式中的小課題為研究對象，抓住課程改革的脈搏，以一種全新的教育理念推動有效課堂的深入。先從模仿先學(xué)后教教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練到內(nèi)驅(qū)到自身的教學(xué)方法中，再從在具體案例中實踐出的自我特色提升到對理念的理解，這一模式的有效應(yīng)用是為了更好地服務(wù)于學(xué)生的成長和發(fā)展。

以小課題為載體來研究高效數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式。先學(xué)后教的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都可以作為小課題來研究，這些研究是為了解決數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中現(xiàn)有的一些問題和困惑，通過對小課題的研究，讓每一個環(huán)節(jié)更具有操作性，也為課程改革提供了有效的理論依據(jù)和操作依據(jù)。

自學(xué)指導(dǎo)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也改變了教師的教學(xué)方式。學(xué)生的自學(xué)能力要提高，教師的課堂駕馭能力更要提高，課堂要求學(xué)生要“我會學(xué)”；先學(xué)后教要求學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，都是為了實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

為達(dá)成以上目標(biāo)，本課題研究的主要內(nèi)容確定為以下幾方面：

1.通過備、講、聽、評、思、輔課等一系列的活動，深入地發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段每一個年級、每一個班、每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的狀況和問題。

2.研究先學(xué)后教課堂應(yīng)用的特點，感悟其實質(zhì)內(nèi)涵，分析基本環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，不僅要站在理論的高度去審視，而且要在行動中實踐、突破，形成以理論為依據(jù)、具有特色的教學(xué)模式。

3.研究并逐步建構(gòu)出更適合我校學(xué)情的先學(xué)后教課堂教學(xué)模式，從簡單的模仿升華到具有我校特色的先學(xué)后教教學(xué)模式。

確定目標(biāo)的五個策略：

（1）以自學(xué)指導(dǎo)為抓手，以思考問題為入手點的教學(xué)策略。教師通過研讀教材，深入教學(xué)目標(biāo)，利用自學(xué)指導(dǎo)中的問題讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)。教師指導(dǎo)學(xué)生實踐方法的同時，還要設(shè)計相應(yīng)的思考題，而這些思考題都是根據(jù)例題由淺入深、由易到難進行設(shè)置的。

（2）有效的交流是自學(xué)例題的有效策略。課堂交流前，學(xué)生需要足夠的時間進行思考，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知對所學(xué)知識進行初步的構(gòu)建，學(xué)生對有些問題或知識模棱兩可之時，教師可以采用“兵教兵”或者小組合作交流的方法，真正發(fā)揮“互補”的作用，實現(xiàn)問題的有效交流，達(dá)到課堂知識的內(nèi)化和建構(gòu)，讓思維認(rèn)識得以提高。

（3）仿照例題檢測是處理例題的重要策略。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的交流氛圍后，緊接著就要對學(xué)生的交流進行正確引導(dǎo)，使學(xué)生在交流過程中努力探索，突出重點，達(dá)到教學(xué)目的。

（4）當(dāng)堂訓(xùn)練是解決例題問題的必然策略。課堂教學(xué)體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，使學(xué)生在課堂上的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由被動的提問發(fā)展到我要問或者我要知，讓學(xué)生進行積極的交流，讓學(xué)生勇于探討，進而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生主動參與交流，主動參與學(xué)習(xí)，主動探索新知的形式，有效的課堂以學(xué)生為主體，尋求解決問題的方法、完善和提煉概括，拓展學(xué)生的思維。

（5）注重培養(yǎng)學(xué)生良好的交流習(xí)慣，主要在敢說、會說、能說、想說等方面培養(yǎng)。同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學(xué)會思考，從而為交流有效性奠定基礎(chǔ)。

三、開展小專題研究，提高課堂交流有效性

1.具體研究過程。

（1）準(zhǔn)備階段：根據(jù)課堂“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式教學(xué)中例題講解策略，確立小專題的內(nèi)容，并形成小專題研究實施計劃。以教研組為單位進行交流，這期間加強理論學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)筆記。

（2）實施階段：一年來，我們教研組教師以此課題的研究為切入點，根據(jù)研究內(nèi)容，選擇有效的科研方法，如案例研究法、個案分析等方法，通過一人同課、一人異課、多人同課、多人異課等形式，在教學(xué)實踐中通過案例進行學(xué)習(xí)、反思、分析研究，提高課題研究的質(zhì)量。重點從課堂入手，圍繞“‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中處理例題的策略”這一問題，小組成員進行經(jīng)驗交流，互相學(xué)習(xí)取長補短。尋找進行解決問題的方案設(shè)計，并在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中加以運用和驗證，總結(jié)出“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中處理例題的策略。

（3）總結(jié)階段：小組成員全面回顧一年來的小專題研究工作經(jīng)驗，形成研究成果。教研組將本組優(yōu)秀教案、論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思匯總成專集。

2.研究成績。

通過研究“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中處理例題的策略，教師們在實踐過程中，緊緊圍繞例題講解策略的問題，為提高教學(xué)水平奠定了堅實的基礎(chǔ)，在平羅縣的統(tǒng)測中成績大幅提高，班級中的學(xué)困生已明顯減少，班級中兩極分化的現(xiàn)象也得到了明顯的改善。

3.提高教師的專業(yè)水平。

我校專題組的成員通過一系列的教研活動后，積累素材，總結(jié)了經(jīng)驗與得失。在學(xué)習(xí)實踐中，積極撰寫課后反思，教學(xué)案例、論文等。

參考文獻：

［1］楊分.小學(xué)數(shù)學(xué)教科書習(xí)題比較研究［J］.小學(xué)生（教學(xué)實踐），2012（8）.

［2］徐燕.小學(xué)數(shù)學(xué)教材習(xí)題利用和開發(fā)的策略研究［J］.教育科研論壇，2010（9）.