基于區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)學(xué)校互助共同體建構(gòu)的一點(diǎn)思考

耿玉峰

（通榆縣開通鎮(zhèn)羊井小學(xué)校）

中國城鄉(xiāng)教育之間的差距和教育公平問題由來已久，備受全社會(huì)的廣泛關(guān)注，城鄉(xiāng)教育一體化問題事關(guān)教育全局，也是我國基礎(chǔ)教育改革所側(cè)重的核心內(nèi)容。長期以來，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地理?xiàng)l件、歷史原因等社會(huì)因素的影響，我國城鄉(xiāng)教育之間存在著相當(dāng)大的距離，鄉(xiāng)村教育被邊緣化，繼而出現(xiàn)了鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生擇校問題，導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校生源嚴(yán)重萎縮，而相反城里學(xué)校學(xué)生人滿為患。由此可見，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教育一體化迫在眉睫，勢在必行！在城鄉(xiāng)教育一體化背景下，區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)學(xué)?；ブ餐w的建構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，城鄉(xiāng)學(xué)?；ブ餐w是指為了更好地發(fā)展和共同進(jìn)步，在一定區(qū)域內(nèi)，先進(jìn)學(xué)校和后進(jìn)學(xué)校之間開展教學(xué)教研互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育的共同發(fā)展。

一、優(yōu)點(diǎn)

1.名師工作室

在龍頭校設(shè)立了名師工作室，開設(shè)名家講堂、名師對(duì)話等活動(dòng)，凝聚共同體成員校具有共同理想、研究興趣和個(gè)性特長的教師開展教育教學(xué)課堂改革的深度研究，讓更多的青年教師形成了自己的教育主張和教學(xué)風(fēng)格，汲取了新鮮的血液和能量，成為學(xué)校的生力軍。

2.下派支教

龍頭校定期選拔、組織學(xué)科骨干教師到成員校進(jìn)行組團(tuán)式支教或駐點(diǎn)進(jìn)行一定期限的幫扶支教，為后進(jìn)校教師傳經(jīng)送寶，起到了傳幫帶的作用，引領(lǐng)助力兄弟學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)成長，從而助推了成員學(xué)校的發(fā)展與進(jìn)步。

3.上派研修

薄弱校選派優(yōu)秀的青年骨干教師到龍頭校進(jìn)行組團(tuán)式學(xué)習(xí)或駐點(diǎn)進(jìn)行一定期限的跟崗學(xué)習(xí)，以“師徒結(jié)對(duì)”或“教學(xué)伙伴”捆綁互助方式，以課堂為主要抓手開展豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)，讓先進(jìn)的教育教學(xué)理念深入人心，讓優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源在校際間形成積極有效的互動(dòng)共享。

二、不足

1.缺乏共同的發(fā)展愿景

由于學(xué)校各有各的校情和不同的辦學(xué)理念、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校訓(xùn)等諸多差異，故校際間的發(fā)展很難形成一個(gè)共同的發(fā)展愿景。

2.缺少有效公共管理部門

學(xué)?；ブ餐w的管理單位是各成員校，由于缺少一個(gè)有效的公共管理部門，導(dǎo)致區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)學(xué)?；ブ餐w間的幫扶制度、活動(dòng)流于形式，缺乏可操作性和實(shí)效性。

三、建議

筆者認(rèn)為還可以通過以下途徑嘗試創(chuàng)造性開展城鄉(xiāng)學(xué)?；ブ餐w建構(gòu)工作

1.龍頭校設(shè)置教師培訓(xùn)基地，以學(xué)科為單位，為薄弱校教師提供對(duì)口具有針對(duì)性的培訓(xùn)工作，再由薄弱校接受培訓(xùn)的教師回校開展二次培訓(xùn)，將所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行有指向性的拓展和輻射，以此達(dá)到先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)、相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

2.嘗試開展校際間學(xué)科教師教學(xué)輪崗制度。每所學(xué)校都存在名師，教師間的個(gè)體差異是客觀存在的。龍頭校和薄弱校所持有的教師資源良莠不齊，各有長短?；诖朔N情況，有必要在校際間選派特定的學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)輪崗，在此期間充分發(fā)揮骨干教師和學(xué)科帶頭人及教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的傳幫帶作用，對(duì)特定教師進(jìn)行必要督促和專業(yè)引領(lǐng)，鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，達(dá)成相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、優(yōu)化教師資源的目的。

3.還可以發(fā)揮教師進(jìn)修學(xué)校教研員的幫培作用，通過學(xué)科“名師幫培工程”的開展，為學(xué)校打造更多的教學(xué)能手和草根專家。進(jìn)修學(xué)?？梢宰尭鲗W(xué)校進(jìn)行摸底調(diào)查，把在學(xué)科教學(xué)方面有優(yōu)勢和潛質(zhì)的青年教師推薦上來列為重點(diǎn)幫培對(duì)象，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、規(guī)范、嚴(yán)格的培訓(xùn)和加工，理論和實(shí)踐兩手都要抓，兩手都要硬。以課堂教學(xué)為抓手，對(duì)幫培教師進(jìn)行脫胎換骨式的反復(fù)錘煉，通過既定周期的培養(yǎng)，使幫培教師脫穎而出，再通過大型的教研活動(dòng)組織全縣的同學(xué)科教師進(jìn)行現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，達(dá)成“塑造典型，優(yōu)化一片”的輻射效應(yīng)。

4.可以通過教師進(jìn)修學(xué)校教研員有針對(duì)性的蹲點(diǎn)教研，深入課堂進(jìn)行聽課、評(píng)課、導(dǎo)課，為學(xué)校轉(zhuǎn)化后進(jìn)教師，為學(xué)校鑄造生力軍。大家都知道，教研員是一個(gè)區(qū)域?qū)W科教學(xué)的領(lǐng)頭雁，無論是在理論知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)的方式方法等方面都是教師學(xué)習(xí)的榜樣和典范。學(xué)?？梢远ㄆ谘?qǐng)進(jìn)修學(xué)校的教研員來校對(duì)薄弱學(xué)科進(jìn)行聽診把脈，進(jìn)而對(duì)癥下藥，在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的研讀與使用和課堂教學(xué)組織管理及駕馭等方面給予學(xué)科教師更多的指導(dǎo)與引領(lǐng)，讓該學(xué)科教師全身心走進(jìn)新課程，更新思想，轉(zhuǎn)變觀念，穿上新鞋走上新路成為新人。通過教研員的幫扶，所謂曾經(jīng)的薄弱學(xué)科和后進(jìn)教師就會(huì)成為歷史，接受幫培的教師會(huì)轉(zhuǎn)化成優(yōu)質(zhì)的教育資源，日后會(huì)成為推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵和可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

在教育改革不斷深化的今天，均衡發(fā)展是教育改革與發(fā)展的基本價(jià)值取向和理想追求，追求享受公平、優(yōu)質(zhì)的教育是廣大學(xué)生和家長的合理訴求。區(qū)域城鄉(xiāng)學(xué)?；ブ餐w的建構(gòu)有助于城鄉(xiāng)校際間實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于薄弱校的“脫貧”，在一定程度上還有望緩解學(xué)生的擇校問題，是縮小城鄉(xiāng)學(xué)校教育差距的一劑良藥，但縱觀當(dāng)下，實(shí)現(xiàn)教育的公平與均衡是事關(guān)國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的大課題，辦好鄉(xiāng)村教育是實(shí)現(xiàn)教育公平與均衡的關(guān)鍵。如何才能把鄉(xiāng)村學(xué)生留住，把鄉(xiāng)村優(yōu)秀的教師留住，這是辦好鄉(xiāng)村教育的兩大瓶頸。辦好鄉(xiāng)村教育，可稱蜀道之難，問題種種，困難重重?？芍^任重而道遠(yuǎn)，未來期待國家方針政策的引導(dǎo)和教育人更多的思考與探索。