小學數(shù)學概念教學的策略研究

付爭艷

（山東省臨沂市臨沭縣臨沭街道第二小學）

小學是培養(yǎng)學生基礎知識以及學習方法的一個重要階段，小學數(shù)學中的知識點是學生必須掌握的基礎知識。只有掌握小學知識點，才能在以后初中、高中階段的學習中取得優(yōu)異成績。而概念是所有知識點的“原型”，各個出題者都是針對各個概念設計題目的，故學生只要掌握了所有概念并且理解、學會運用，便可以掌握解題的技巧。概念是指先輩在對事物或者事件的認知過程中對其規(guī)律以及共性進行總結，然后不斷驗證所得出的真理。因此，本文重點闡述了概念教學，概念教學是在課堂中專門針對概念的一種教學模式。

一、概念引入

在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師將教學重心放在對知識點的講解上，常常運用大量的實例幫助學生理解知識點，卻忽略了對知識點的導入這一環(huán)節(jié)，使得部分同學在課堂中常注意力不集中，或者對教師所講知識點缺乏學習興趣。學生從教師講解知識開始便沒有集中注意力聽，故無論教師講得如何生動，取得的教學效果都不明顯。故教師在講解知識點時首先應該設置情境導入知識點，引入概念，通過提高學生的學習興趣再對知識點進行講解，以此提高課堂的參與率。教師在進行概念引入時可以借助生活實例創(chuàng)設教學情境，數(shù)學本就源于生活，用于生活，學生所學習的諸多知識點都與生活息息相關。故教師在創(chuàng)設教學情境時可以通過生活實際創(chuàng)建情境，這樣既可以吸引學生興趣，又可以實現(xiàn)知識與生活實踐相結合的這一教學目標。

例如，在講解知識點“小數(shù)的認識”時，教師可以設置學生在生活中經常接觸的生活情境“搶紅包”進行導入。在課堂中通過運用PPT設置一個動畫，創(chuàng)建一個微信中收到紅包的情境，然后通過鼠標點擊紅包便會出現(xiàn)搶到多少錢，而錢便設置為小數(shù)。通過這一教學情境中的拆紅包這一事件便可以激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生注意力，而通過紅包的金額數(shù)便可以引入“小數(shù)”這一概念。

二、概念建立

在小學數(shù)學教學中常常會出現(xiàn)學生對一些簡單的題目也會發(fā)生小錯誤的情況，而被看作是學生“粗心”。其實不然，學生在做題時經常出現(xiàn)粗心這一問題的主要原因是學生對課本中的各個概念掌握仍不透徹，容易將一些相似的概念混淆。故教師在進行教學的過程中應該注重概念的建立，只有幫助學生建立系統(tǒng)的概念體系，才能讓學生區(qū)分各知識點，建立各知識之間的聯(lián)系。其次，便是要幫助學生理解概念中的各名詞，只有對概念理解透徹才能建立完整知識體系。

例如，教師在講“百分數(shù)的初步認識”時，百分數(shù)也叫做百分率或百分比，是一種表達比例、比率或分數(shù)數(shù)值的方法。在講解百分數(shù)的概念時教師的教學重點便是讓學生明白百分數(shù)的意義，百分數(shù)表示的是什么，故教師在課堂中要讓學生理解百分比中的“比”字，讓學生理解百分數(shù)與分數(shù)的區(qū)別。

三、概念鞏固

教師在課堂中講解知識點的時間常常只有十多分鐘，如果教師一節(jié)課都講概念便會使得課堂氣氛變得枯燥無趣。故教師在課堂中需要合理分配課堂時間，在課堂中分配大致四分之一的時間講解概念，在講解概念之后剩余時間便應該鞏固學生所學知識，通過設計習題鞏固概念。教師在設計習題鞏固學生對概念的理解時應該進行梯度設計，由簡單變?yōu)閺碗s，以此提升學生對知識點的理解。

例如，上述事例“百分數(shù)的初步認識”，教師在講解完知識點之后便可以以此舉例幫助學生鞏固知識點。如“五年級四班參加小學生數(shù)學素養(yǎng)大賽的人數(shù)占全班人數(shù)的百分之六十一”，這一事例中的百分之六十一的意義是什么？這是一個比較簡單的事例。教師在學生對這一層次的題目掌握得差不多時便可以增加題目的難度，如“五一勞動節(jié)六年級三班所種的樹苗共有三千棵，半年后成活率有百分之六十，那么，成活的樹苗有多少棵？”通過這樣的層次設計便可以幫助學生徹底理解知識點，并且對學生的知識點進行適當?shù)耐卣固嵘?/p>

小學數(shù)學教師在課堂中通過進行概念教學可以加強學生基礎知識的積累，讓學生在學習中建立一個知識結構，區(qū)分相似概念，從而提高學習效率。教師在進行概念教學時主要從概念引入、概念建立以及概念鞏固這三方面入手，提高積極創(chuàng)新，不斷實踐，對教學策略進行不斷改造，在實踐中完善概念教學模式，在運用中不斷進步。我相信，只要各位教師勤奮創(chuàng)造，不斷實踐，一定能完善概念教學，創(chuàng)造出一套成熟完善的概念教學模式，為我國教育事業(yè)做出偉大貢獻。

參考文獻：

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［2］常芬敏.學會等待,讓數(shù)學課堂更加精彩：小學數(shù)學課堂教學中等待的策略與研究［J］.中學課程輔導（教學研究），2016，10（26）.