用專題引領(lǐng)校本研究

張秀琴

（寧夏石嘴山市第二十一小學）

在目前小學數(shù)學教學中，統(tǒng)計教學的有效性研究已引起普遍重視，在教材中的地位突顯，在教學中的研究更加深入。但遺憾的是，有些教師在統(tǒng)計教學中還存在著一些問題，教師呈現(xiàn)給學生的一些事例并非學生熟悉的，不符合生活情理或者完全人為編造，這樣，學生感覺不到數(shù)學問題的存在，或者無法挖掘與所學知識相關(guān)的數(shù)學問題。為此，我們學校數(shù)學組將小學統(tǒng)計領(lǐng)域有效教學策略實踐作為我們研究的專題。

一、采取多種渠道提升教師理論素養(yǎng)

（一）利用調(diào)查問卷深入了解師生在統(tǒng)計知識教與學中的困惑

收集、整理、分析數(shù)據(jù)的能力，是信息時代每個公民的基本素質(zhì)。通過調(diào)查統(tǒng)計教學存在的問題與困惑，有利于教師在未來教學過程中避免此類問題，更好地開展教學活動，學生更好地掌握知識。為此，我們利用師生調(diào)查問卷進行了解，發(fā)現(xiàn)教師在課堂上主要的困惑有：（1）在組織教學活動時，教師會比較難控制學生的情緒和課堂的紀律，課堂整體會比較凌亂，比較浪費時間，耽誤課時。（2）在統(tǒng)計教學中，教師難以把握新增內(nèi)容的層次性。（3）統(tǒng)計部分的知識在很多時候需要制表、畫圖，需要很多時間，造成課堂容量變小。（4）教師想用信息技術(shù)手段幫助教學，但水平有限造成老師想“動”而不敢“動”，只限于考試卷上的知識講解。

（二）利用思維導圖幫助了解教學內(nèi)容

整理現(xiàn)行各種版本教材中各年級關(guān)于統(tǒng)計教學內(nèi)容的編排，老師們一起學習，了解統(tǒng)計教學在目前教育教學中的地位，讓老師們在宏觀上了解教材的內(nèi)容，分析教學的重點和方向。重點研究人教版的統(tǒng)計編排，然后利用思維導圖幫助記憶。教師通讀小學數(shù)學課標，翻閱一至六年級教材，制作關(guān)于統(tǒng)計教學的思維導圖，讓老師們對人教版的統(tǒng)計教學有了一個整體的把握。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)學習增強理論知識

我們借助國培研修網(wǎng)提供的資源開展教師自主學習，在網(wǎng)絡(luò)中我們學習了吳正憲老師講授的《“數(shù)據(jù)分析觀念”的內(nèi)涵及教學建議》，老師們再次認識了數(shù)據(jù)分析觀念的實質(zhì)和教學中應(yīng)采取的方法，等等；常詠梅老師講的《技術(shù)支持下的小學數(shù)學技能訓練》，指導老師如何在信息技術(shù)背景下來對學生進行技能訓練。

二、將平時教研與常規(guī)教學有效融合

學校每個學期第二個月是課堂質(zhì)量工程提升月活動，數(shù)學組充分利用這個平臺，要求數(shù)學老師圍繞我們的專題選課、上課，課后及時交流、及時研討。期間，特別針對張春云老師和張秀琴老師上的師徒同課異構(gòu)課《條形統(tǒng)計圖》，老師們進行了熱烈的討論。四年級上冊《條形統(tǒng)計圖》的第一課時張秀琴老師制定的教學難點是培養(yǎng)學生的實際操作能力，經(jīng)歷統(tǒng)計的過程。張春云老師制定的難點是了解條形統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)特征和表示數(shù)量的方法，能對數(shù)據(jù)做簡單的分析，能根據(jù)要求準確地畫出條形。兩位老師由于制定的難點不同，因而突破難點的方法也不同，張春云老師通過引導學生經(jīng)歷觀察了解—嘗試動手制作—掌握規(guī)律—運用規(guī)律等主動探索、交流的學習過程，讓學生全面、全程地參與到探索活動中。張秀琴老師主要采用了情景教學，借助直觀演示，設(shè)疑誘導組織學生學習新知，經(jīng)歷探索，獲得知識。

三、專題研究取得的成果

（一）統(tǒng)計教學突破重難點策略初步形成

1.統(tǒng)計與概率的現(xiàn)實生活素材是非常豐富的，教師應(yīng)盡量從學生的生活實際出發(fā)來引出和呈現(xiàn)教學內(nèi)容，并通過豐富的素材加以處理。

2.收集和整理數(shù)據(jù)活動過程中如果覺得課堂時間不夠，可以讓學生在課前做調(diào)查記錄數(shù)據(jù)結(jié)果。當然在課堂上也可以分組合作再把全班的結(jié)果統(tǒng)計起來。當然建立合作學習小組不能隨意，要結(jié)合實際注重目的的合理性；學習小組的建立要做到相對穩(wěn)定，且分工明確。

3.注重學生的親歷，借助其化簡學生不易理解或難以掌握的要點內(nèi)容，科學抽象出相關(guān)概念，協(xié)助教學。

4.教師自身提高素質(zhì)，對于新加入課本的內(nèi)容及時學習，做一個完整完全的備課筆記，科學把握時機，合理設(shè)計可以合作的問題。教師也要注意搜集實踐經(jīng)驗中學生獨立思考時易出現(xiàn)難點的問題，讓學生自主提出解決策略，教師適時加以引導。利用信息技術(shù)手段，聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生學習統(tǒng)計的興趣。

（二）同伴互助研究氛圍的形成

在專題的開展中，大家開誠布公地進行交流，說自己的理解和感悟，說自己的困惑和反思。不管是新教師還是從教多年的骨干教師，都能說出自己平時教育教學中的所思所想，在這種彼此的交流中也自然產(chǎn)生了新觀點、新智慧、新知識、新積淀、新資源，使老師們每個人都有所得有所收獲，獲得一定程度上的專業(yè)引領(lǐng)。

（三）師生觀念得以轉(zhuǎn)變

第一，教師的教學觀念轉(zhuǎn)變了。老師們真正認識到學生是數(shù)學學習的主體，教師不再是學生獲取知識的主渠道，而是學生獲取知識的組織者和引導者。第二，“學生觀”發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。“沒有差生，只有差異”已經(jīng)被教師們所認可，設(shè)計的練習，尊重學生間的差異，注重個性的培養(yǎng)，已成為課堂教學中一道亮麗的風景。第三，教師的教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。教師注重設(shè)計啟發(fā)性問題，注重學生自主探索與合作交流。第四，學生學習的主動性、自覺性明顯提高。在遇到學習上的困難時善于思考、善于交流，敢于提問，遇到有爭議的問題，能及時地分析解決；第五，學生的數(shù)學能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)新思維能力明顯提高。