如何在語(yǔ)文教學(xué)中突出學(xué)生的主體性

楊 培

（安徽省蚌埠市固鎮(zhèn)縣湖溝小學(xué)）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)歸根結(jié)底是學(xué)生全面語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)施快樂(lè)教學(xué)，使教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這才是提高學(xué)生全面語(yǔ)文素養(yǎng)的重要舉措。主體性教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文教學(xué)中要充分發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，積極主動(dòng)地掌握語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，尊重學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中必須牢固樹(shù)立學(xué)生的主體地位，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)個(gè)性化的發(fā)展。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中突出學(xué)生的主體性呢？

一、充分尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出語(yǔ)文學(xué)科具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生思想情感的熏陶是深廣的，學(xué)生對(duì)文本的感受和理解又是多元的，所以不能不重視語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生思想情感潛移默化的影響，充分尊重學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感受。在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，允許學(xué)生對(duì)同一文章有不同的理解和看法，各抒己見(jiàn)。在課堂上，出現(xiàn)了學(xué)生之間對(duì)課文內(nèi)容的不同認(rèn)識(shí)和理解，我允許他們發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂氣氛十分活躍。例如，在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)句“不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”時(shí)，我們班的吳××同學(xué)對(duì)此提出了不同的看法。她覺(jué)得像蘋(píng)果和石榴那樣的人比“花生”那樣的人更好，因?yàn)椴坏珜?shí)用而且外表又好看。聽(tīng)了她的理解，我沒(méi)有立刻給予否定，而是順勢(shì)啟發(fā)說(shuō)：“你的想法老師覺(jué)得很獨(dú)特。同學(xué)們的看法呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“外表不好看，別人不喜歡你，就很難交到朋友。”有的說(shuō)：“花生雖然好吃，卻把自己深深地埋在地下，就很難有機(jī)會(huì)展示自己。”也有的學(xué)生說(shuō)道：“外表的漂亮也是有價(jià)值的，至少第一印象就會(huì)給人留下好感?！睂?duì)學(xué)生的與眾不同的見(jiàn)解和想法，我都給予贊揚(yáng)，鼓勵(lì)他們保持自己獨(dú)特的體驗(yàn)和理解。

大多數(shù)情況下學(xué)生的理解和體驗(yàn)也許是不正確的或有瑕疵的，為了尊重他們，我一般不直接否定他們的答案，而是用建議的語(yǔ)氣說(shuō)：“你的理解很有想法，那我們是不是也可以從另個(gè)角度想一想？”教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，可以讓學(xué)生的情感體驗(yàn)得到更好的尊重。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

朱熹曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑?！睉岩墒且磺邪l(fā)明創(chuàng)造的基石。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，對(duì)課文內(nèi)容提出自己的疑問(wèn)，就是學(xué)生創(chuàng)新思維形成的火花。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，允許他們從不同的角度，得出各自獨(dú)特的結(jié)論。由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，思維方式存在差異，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文理解的多樣性，允許不同意見(jiàn)甚至錯(cuò)誤意見(jiàn)的存在，發(fā)揮個(gè)性創(chuàng)造力。

三、充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性

語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的是全體學(xué)生，他們是活生生的有思想的人，我們應(yīng)該讓所有學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，潛力得到最大程度的發(fā)揮。學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展，學(xué)生的積極主動(dòng)性得到了提高，課堂氣氛就自然呈現(xiàn)出了民主、平等、和諧的氛圍，大多數(shù)學(xué)生就能比較主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生真正成了課堂的主人。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)采用讓學(xué)生進(jìn)行表演朗讀，講故事、當(dāng)小導(dǎo)游、演課本劇等，讓學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)人物情感、培養(yǎng)語(yǔ)言能力。中年級(jí)學(xué)生模仿能力強(qiáng)，有一定的創(chuàng)造能力，又愛(ài)展示，非常喜歡課本劇的形式，朗讀表演的興致很高。于是教學(xué)時(shí)，我就讓學(xué)生分角色朗讀，熟悉臺(tái)詞之后表演課本劇。在朗讀表演的過(guò)程中，人物的品質(zhì)、精神、心理活動(dòng)自然而然地通過(guò)學(xué)生言行表達(dá)出來(lái)，最后再討論歸納，重點(diǎn)、難點(diǎn)都迎刃而解。在學(xué)了《去年的樹(shù)》這篇課文后，我組織學(xué)生小組合作，分配角色，準(zhǔn)備臺(tái)詞，制作精美的道具，精心排練，表演課本劇。僅僅一個(gè)下午的準(zhǔn)備時(shí)間，不僅排練好了，平時(shí)默默無(wú)聞的張××同學(xué)竟然用紙自制了一套小鳥(niǎo)和大樹(shù)的頭飾，真是惟妙惟肖；單××在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行了加工和擴(kuò)充，充實(shí)了劇本內(nèi)容；別看高××個(gè)子不高，但把小鳥(niǎo)那焦急的神情還演得活靈活現(xiàn)。

綜上所述，要在語(yǔ)文教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，我們教師要掌握基本的溝通技巧，引導(dǎo)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變，與學(xué)生產(chǎn)生情感的碰撞，刺激學(xué)生的發(fā)散思維和提升學(xué)生的積極學(xué)習(xí)能力，只要我們教師自身堅(jiān)定信念，必將教導(dǎo)出一批有理想、有價(jià)值的學(xué)子。