淺析小學語文閱讀教學的關注點

王中華

（山東省日照市金海岸小學）

閱讀教學是小學語文的重中之重，教師不僅要引導學生閱讀教材提供的文本，還要教會學生閱讀的方法，便于學生課后自主閱讀。也就如葉圣陶先生所說，語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能。那么，如何激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生樂于參與閱讀課堂，汲取有關閱讀方法的知識呢？教師需要關注以下幾個方面：

一、細琢教學導入語

好的開始是成功的一半。如果在課堂開始讓學生眼前一亮，很自然地，學生會愿意跟著教師走入文本，開啟全新的閱讀之旅。那么，教師如何讓自己的導入“先聲奪人”呢？

課一開始，猶如演出的開場白煽動觀眾的情緒一樣，教師充滿激情的導入語能將學生迅速帶進文本，有利于學生學習課文。如教學《畫楊桃》時，教師導入：“各位顧客，你們好！歡迎光顧小店，請看我們的水果，個個飽滿多汁?，F(xiàn)在要來考一考大家了，你們都認識哪些水果呢？”此時，課件適時出示各種水果的圖片。其中，楊桃的圖片最后出示，教師順勢提問學生：“這是什么水果呢？大家認識嗎？有同學吃過嗎？”根據(jù)學生的回答導入：“今天我們就來學習一個與楊桃有關的故事———《畫楊桃》。”從學生的興趣和認知入手，巧妙設計導入語，引導學生進入學習。

教師巧妙地導入，讓學生充滿參與的熱情，大膽、自信地去挑戰(zhàn)文本。活躍的對話讓每一個閱讀環(huán)節(jié)都成為涌動個性色彩的平臺，生本課堂，讓師生盡情享受閱讀樂趣的同時，也讓課堂更加豐富多彩。

二、巧設課堂疑問語

課堂上，如果一直是教師不停地灌輸，學生必然會昏昏欲睡，沒有學習的熱情。但是，如果教師能根據(jù)教學內容，層層設疑，學生的學習興趣就會被激發(fā)出來。這猶如相聲中的“包袱”，只有一個個地抖出來，學生才會有豁然開朗的感覺。如教學《搭石》一課，學生學完第一段后教師設疑：“學完這一段，你知道什么是搭石了嗎？小小幾塊石頭引出了哪些美麗的‘風景’呢？”從而引導學生深入學習。設疑要巧，要引起學生的探究興趣，不能單純地為問而問，要對接下來的教學起到引導和鋪墊作用。

三、妙思環(huán)節(jié)過渡語

在小學語文閱讀教學中，教師不能像擺豆豆一樣，將所有的教學內容或環(huán)節(jié)單純地一個個呈現(xiàn)出來，要有效地將各環(huán)節(jié)連接起來，而且各部分之間要銜接自然，這時就需要教師設計出巧妙的過渡語。如教學《趙州橋》這一課，教師由指導學生感受橋的美觀到引導學生“贊橋”時，這樣過渡：“大家已經非常了解這著名的古橋了，當你在感受趙州橋的美觀時，你有沒有覺得趙州橋的設計非常巧妙，設計師李春很了不起？請大家一起來夸一夸趙州橋吧！”由此，自然過渡到“贊橋”這一環(huán)節(jié)的學習，很容易激發(fā)學生的學習興趣。

四、精煉適時點撥語

葉圣陶說過：“一篇文章，學生也能粗略看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，能使他們開竅就行?！边@就是教學中的點撥。如學習《富饒的西沙群島》，在帶領學生了解了西沙群島的“風景優(yōu)美”和“物產豐富”后，好像課堂就應該戛然而止了，但是，難道這篇課文只是讓學生了解這些嗎？顯然不是，教師應發(fā)揮教學的主導作用，點撥指導：“游覽了美麗富饒的西沙群島，你最想說些什么？”讓學生再次感受西沙群島的富饒，激發(fā)學生熱愛祖國的情感，并鼓勵學生課外了解我國還有哪些群島和相關的海洋資料。一節(jié)課中，教師既不能“滔滔不絕”，也不能奉行“沉默是金”，而要在適當?shù)臅r候給予點撥指導，讓學生深入理解語句或文本背后潛藏的情感或價值，使每次閱讀教學都發(fā)揮最大價值，讓學生由課堂的文本閱讀獲得更深入的情感、態(tài)度與價值觀的升華。

五、奇思教學評價語

新課標指出，語文課程評價的根本目的是促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。閱讀評價，要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣。當學生能自主、合作、探究出教師設置的疑問時，教師要及時給予表揚，讓更多的學生參與到課堂探究中；當學生的價值取向與文本背離時，教師不要簡單地否定，最好是讓其他學生展開討論，從學生的視角分析這個學生的價值取向是否正確，這樣更具說服力。

六、歸納教學總結語

為了進一步培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生持久的學習動力，教師在教學結束時根據(jù)課文內容，從學生研究的問題出發(fā)，提出一些發(fā)人深省的問題，引起學生的聯(lián)想和思考，激勵學生探究新知。在傾聽學生表述的過程中，教師可以采用補充的方法，將心中的感受和啟發(fā)或建議，以補充的方式為學生的理解感悟錦上添花。這樣做不僅能讓學生互相合作、互相幫助，而且能讓學生在良好的建議中收獲更多。在教師的補充之中，使文本的特點一點一滴地彰顯，閱讀的方法和手段再次凸顯。

由此，“生本閱讀”不斷被激活，學生在課堂教學中，個性得到了彰顯，參與的積極性和主動性被激發(fā)，課堂呈現(xiàn)出和諧、生動的狀態(tài)。這樣的“生本閱讀”將會不斷激發(fā)學生的閱讀興趣。

參考文獻：

［1］章珊珊.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究［D］.江西師范大學，2015（6）.

［2］喻玉生.生本視野下小學語文閱讀教學研究［D］.湖南師范大學，2016（5）.