語文課“以學定教”教學探析

劉尚悅

（哈爾濱師范大學 黑龍江哈爾濱 150025）

《語文課程標準》中明確提出“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在我看來，這是對“以學定教”理念的進一步詮釋。有了理念作支撐，我們又該如何將理念與實踐結合起來達到最大程度的有益于學生呢？

一、依據學情決定教學內容

“以學定教”最根本的出發(fā)點就是要以學生為本，在教學中，應視這一點為生命， 教師要抓住特定年齡段學生生理、心理上的特征，并結合學生的實際情況，尋找學生最為感興趣的方面作為抓手展開教學，在實際教學過程中也要靈活處理教學內容，合理安排教學順序，真正做到"以學定教"， 大大提高課堂教學的效率。

以學生興趣為切入點，而后展開情景導入，創(chuàng)設情境，利用與本課相關的圖片、音樂、視頻、名人軼事、典故等吸引學生注意力，激發(fā)學生進一步深入了解的欲望，既達到了讓學生收心的目的，又順利地導入了新課。

二、構建自主合作課堂，多學少教

傳統(tǒng)課堂以“老師輸出知識，學生輸入知識”這種刻板的“填鴨式”教學居多，很多人認為，教師在課堂上應該盡可能多的、全面而細致地為學生講解知識；事實上，這種教學方式阻礙了學生自己解決問題的能力，遇到問題不會積極主動的思考、尋求答案，久而久之，就產生了惰性思維，成為“伸手黨”。

引導自主合作課堂，多學少教，指的是教師引導學生自主學習，促使學生進行主動的知識建構，充分突出學生在教學中的主體地位，以實現(xiàn)“多學”；教師有針對性、有選擇性的教，以實現(xiàn)“少教”。自主合作課堂，旨在培養(yǎng)學生自主的合作學習能力，提高課堂效率，通過對學生學習興趣的激發(fā)和帶動，讓每個學生都參與到合作學習中來，積極主動地去探索、學習，在這一過程，又加強了與團隊成員之間的交流，無形中建立起堅實的團隊基礎，培養(yǎng)了團隊精神。自主合作學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節(jié)和控制各種任務行為的創(chuàng)造性學習課堂。

構建自主合作課堂， 多學少教：首先， 教師要充分調動學生對本節(jié)課內容的學習興趣，創(chuàng)設情境，引導學生“發(fā)聲”，突出“學生的聲音”占據主體， 凸顯語文課的本體性教學。其次， 教師要有引導性的組織教學。在學習新課之前，安排學生進行有目的的預習，課堂進行中，組織豐富多彩的教學形式，提出問題，學生自主探討、解決問題，使學生學習的活動產生直接指向教育目標、課程目標和教學目標的效果。最后， 教師的教要有限度。如果教材內容學生已經掌握，那么老師就可以不教，學生弄不懂的、理不清的，教師予以點撥。如此一來，能夠節(jié)約大量的時間去解決重難點問題，做到有的放矢，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，合作的能力，從而實現(xiàn)高效教學。

三、基于學生知識儲備展開拓展延伸教學

語文課是一門知識面十分廣闊的綜合性課程，拓展延伸教學能夠使引導學生進行自主學習，自主探究，使得教學與課外閱讀、社會生活以及學生的思想密切聯(lián)系，開闊學生視野，啟發(fā)學生思維，提高學生能力，語文課程的拓展在教學中具有舉足輕重的作用，但是基于“以學定教”的原則，要求教師在開展拓展教學過程中，既不能拓展的過于深，也不能太泛泛，應以學生的知識儲備為拓展的衡量標準。

如果學生的相關知識儲備是空缺的， 而且解讀時又必須以它為支撐， 那么教師則大膽引入補充。如果是為了當下流行的將語文課上出“厚度”而不斷拓展以達到所謂的“厚度”， 就是不顧學生需求的教師的“炫技秀”了。

四、鼓勵學生大膽“發(fā)聲”，勇于爭辯

傳統(tǒng)的教學模式，學生“發(fā)聲”少，知識的輸入多于輸出，造成了表達能力上的一定欠缺，思考問題的模式也有些單一刻板?！耙詫W定教”鼓勵學生“大膽發(fā)聲”，對于同一問題的不同看法大膽表達，老師也要摒棄單一的固定答案，為學生提供多元化的思考角度，鍛煉學生的思辨能力和表達能力。

教師引導學生參與課堂爭辯，鼓勵他們大膽表達，不僅為課堂營造了一種民主、平等的教學氛圍，還喚醒了學生的主體意識，讓學生積極主動地參與教學，真正做課堂的主人；除此之外，教會學生辨明是非，建立自己的思想體系。不做人云亦云的跟隨者，做清醒的思考者；最后， 爭辯極大程度地發(fā)展了學生的思維，看待問題更加客觀化、多元化。教育家裴斯泰齊說：“教學的主要任務不是積累知識， 而是發(fā)展思維能力?！?/p>

結語

陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！笨梢钥闯觥耙詫W定教”的思想早有顯露。

2.世紀的今天，一個全新的教學背景下，越來越注重課堂上學生主體作用的發(fā)揮，這就使得“以學定教”的教學觀念在教學過程中得到更廣泛、更專業(yè)、更具體的凸顯?！耙詫W定教”也必將是未來教育的趨勢。