淺談農(nóng)村學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及反思

顧連方

上海市佳信學(xué)校是上海市青浦區(qū)一所面向外來務(wù)工子女的九年一貫制學(xué)校， 學(xué)校硬件設(shè)施相對(duì)較差， 學(xué)生流動(dòng)性大， 班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異懸殊。在目前信息技術(shù)大量滲透學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的大背景下， 如何利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和資源支持優(yōu)勢(shì)， 有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂成為佳信學(xué)校教學(xué)改革的重點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂， 簡(jiǎn)言之就是從傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”的新型課堂轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的課堂上， 學(xué)生課上學(xué)新知， 回家做鞏固練習(xí)， 但若學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)做也無法獲得幫助。當(dāng)問題不斷積累時(shí)， 學(xué)習(xí)的分化也就產(chǎn)生。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是“先學(xué)后教”， 即讓學(xué)生在家里先學(xué)， 以了解新知中哪些是自己學(xué)懂了， 哪些不會(huì)， 在第二天的課堂上與老師、同學(xué)一起討論， 解決問題。如此， 學(xué)生就能輕松地進(jìn)入新知學(xué)習(xí)， 兩極分化的現(xiàn)象就可以有所緩解。翻轉(zhuǎn)課堂直擊課堂教學(xué)痹癥， 體現(xiàn)知能并進(jìn)， 適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展。為此， 作為一所條件較差的農(nóng)村中學(xué)， 佳信學(xué)校為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了以下思考和實(shí)踐。

一、翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新實(shí)踐

在佳信學(xué)校， 學(xué)生基礎(chǔ)差異大， 尤其需要改革傳統(tǒng)教法。實(shí)施差異推進(jìn)、先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂，充分體現(xiàn)了青浦的新課堂實(shí)驗(yàn)理念。然而， 目前流行的翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ街饕抢眯畔⒓夹g(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源， 課前自學(xué)， 課內(nèi)交流。而農(nóng)村學(xué)生大部分家里沒有網(wǎng)絡(luò)和電腦， 翻轉(zhuǎn)課堂推進(jìn)成為突出的問題。項(xiàng)目研究教師在實(shí)踐中摸索出了一個(gè)折中的辦法， 即嘗試課內(nèi)翻轉(zhuǎn)。佳信學(xué)校把課內(nèi)課外的先學(xué)后教翻轉(zhuǎn)課堂改為課內(nèi)的先學(xué)后教， 即對(duì)具體某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)施先獨(dú)立學(xué)習(xí)后充分互動(dòng)的方式。這既遵循了翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教的理念， 又使翻轉(zhuǎn)課堂變得可控制。課內(nèi)翻轉(zhuǎn)即把課堂分成兩個(gè)時(shí)段：第一階段是學(xué)生完全獨(dú)立的自學(xué)， 第二階段是充分的交流互動(dòng)。課堂的前半部分， 不具備上網(wǎng)學(xué)習(xí)的教室， 教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單， 通過學(xué)習(xí)單的引導(dǎo)， 讓學(xué)生個(gè)體 （或小組） 自主看書；有條件上網(wǎng)的課堂， 則輔之以觀看微視頻進(jìn)行自學(xué)。課的后半部分， 在教師的組織下進(jìn)行展示交流。學(xué)生把自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示， 把學(xué)習(xí)中遇到的問題提出來進(jìn)行討論， 教師則進(jìn)行答疑及對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)。

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的創(chuàng)新實(shí)踐， 需要教師精心搭建腳手架。其中， 導(dǎo)學(xué)單和微視頻制作是提高翻轉(zhuǎn)課堂有效性的關(guān)鍵。

（一） 導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)單是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”， 是教師把教的思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的策略中介， 依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力確定目標(biāo)要求、任務(wù)梯度和相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料， 真正做到用適切的力度扶著學(xué)生走，引導(dǎo)學(xué)生從不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)、從不能學(xué)到能學(xué)。

學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的方法主要有以下幾種。一是問題化設(shè)計(jì)：把概念轉(zhuǎn)化為問題激發(fā)學(xué)生思維。二是活動(dòng)化設(shè)計(jì)：引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)。三是多感觀參與設(shè)計(jì)：把技能學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)化為圖文并茂的圖解， 給學(xué)生立體的多感觀沖擊。四是分層次設(shè)計(jì)：關(guān)照學(xué)生學(xué)習(xí)差異， 實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)， 使每一位學(xué)生有所得。五是多樣化互動(dòng)設(shè)計(jì)：根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)組織不同學(xué)習(xí)形式， 獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)并舉。六是全空間化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：將導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)成預(yù)學(xué)單、活動(dòng)單、評(píng)價(jià)反饋單， 貫通于課前、課中、課后。

（二） 教學(xué)微視頻設(shè)計(jì)

借鑒可汗學(xué)院微視頻從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始， 以由易到難的進(jìn)階方式互相銜接的特點(diǎn)， 佳信學(xué)校將課程教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)、概念分析、演示實(shí)驗(yàn)、操作示范、問題探究等制成3～5分鐘的視頻片段， 按主題分類呈現(xiàn)資源， 結(jié)合課堂要求， 讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。教學(xué)微視頻的制作可以用攝像機(jī)、手機(jī)等對(duì)講解內(nèi)容進(jìn)行拍攝， 或利用屏幕錄像軟件、手寫板、畫圖工具等錄制。后期編輯一般要用到視頻編輯、音頻處理和視頻、動(dòng)畫合成等技術(shù)。

實(shí)踐表明， 制作微視頻應(yīng)突出以下特點(diǎn)：小步子， 一個(gè)微視頻集中解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；多層次， 細(xì)化各知識(shí)點(diǎn)， 循序漸進(jìn)， 使不同基礎(chǔ)學(xué)生容易找到學(xué)習(xí)起點(diǎn)；即時(shí)反饋， 在學(xué)了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后， 教師應(yīng)立即給予應(yīng)用或檢測(cè)任務(wù)；可自定步調(diào)， 視頻軟件中有前進(jìn)、后退或選擇菜單， 便于學(xué)生自定學(xué)習(xí)步調(diào)。如此， 不同層次的學(xué)生都能按照自己的節(jié)奏與方式來學(xué)習(xí)。

（三） 翻轉(zhuǎn)課堂模式與流程

第一， 主題導(dǎo)入， 引出問題。主題情境是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)器， 是問題指向的風(fēng)向標(biāo)。主題情境中包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)， 主題內(nèi)容中蘊(yùn)含價(jià)值引導(dǎo)， 導(dǎo)入環(huán)節(jié)用數(shù)字故事更引人入勝。

第二， 任務(wù)導(dǎo)學(xué)， 有序自學(xué)。導(dǎo)學(xué)單讓學(xué)生自己看， 自主學(xué)， 教師要減少打斷和干擾。導(dǎo)學(xué)單包含問題啟思、線索提示、補(bǔ)缺化簡(jiǎn)、學(xué)法引導(dǎo)， 學(xué)生自然而然會(huì)沿著導(dǎo)學(xué)單上指定的學(xué)習(xí)線路進(jìn)行自主學(xué)習(xí)， 自定速度和節(jié)奏。學(xué)習(xí)任務(wù)之間難易分層， 基礎(chǔ)任務(wù)、提高任務(wù)、拓展任務(wù)循序漸進(jìn)， 有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究的愿望。

第三， 互動(dòng)交流。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用， 相互啟發(fā)， 開闊思路；教師傾聽反饋， 有針對(duì)性指導(dǎo)。

第四， 鞏固拓展。此環(huán)節(jié)中， 給予學(xué)得好的學(xué)生一些挑戰(zhàn)， 學(xué)得差的學(xué)生完善已做的任務(wù)。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂， 可保證差生吃得了、好生吃得飽。

二、經(jīng)驗(yàn)反思

首先， 教師要轉(zhuǎn)換角色。翻轉(zhuǎn)課堂要做到兩個(gè)深度， 即深度學(xué)習(xí)和深度互動(dòng)。因此， 教師的角色轉(zhuǎn)變至關(guān)重要， 應(yīng)將時(shí)間主要用在教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)情研究和課堂調(diào)控上。一是研究課標(biāo)， 分析學(xué)情。課標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)， 又是學(xué)習(xí)的歸宿和評(píng)價(jià)的依據(jù)。學(xué)習(xí)是基于原有經(jīng)驗(yàn)的， 了解學(xué)生基礎(chǔ)、確定合適起點(diǎn)是有效教學(xué)的根本。因此， 在教學(xué)設(shè)計(jì)之初教師在研究課標(biāo)和了解學(xué)情方面要做足功課。

二是主題選擇， 情境創(chuàng)設(shè)。主題使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有意義， 學(xué)生在解決實(shí)際問題中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能， 更容易內(nèi)化和遷移。三是活動(dòng)設(shè)計(jì)與資源制作。資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的拐杖， 活動(dòng)設(shè)計(jì)要多樣化。豐富的資源是學(xué)生多學(xué)的必要條件。資源有文本、圖形、動(dòng)畫、網(wǎng)站以及視頻等形式。佳信學(xué)校教師開發(fā)或借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)， 使學(xué)生的學(xué)習(xí)基于網(wǎng)絡(luò)支持， 學(xué)生打開網(wǎng)站就可以自主學(xué)習(xí)， 遇到困難點(diǎn)擊鏈接， 就可獲得強(qiáng)大的資源幫助。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)即時(shí)評(píng)價(jià)平臺(tái)自我檢測(cè)。

其次， 做好資源開發(fā)工作。目前， 適合學(xué)生自學(xué)的資源還是較少。我們要充分利用校本教研合作機(jī)制， 開發(fā)與翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)的系統(tǒng)化資源。例如， 系統(tǒng)梳理學(xué)科知識(shí)， 找出關(guān)鍵知識(shí)和技能， 以學(xué)科知識(shí)框架為依據(jù)， 設(shè)計(jì)微視頻拍攝方案， 對(duì)知識(shí)片斷進(jìn)行視頻制作。資源建設(shè)分三個(gè)層次：一是尋找資源， 在現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源庫中尋找需要的素材進(jìn)行剪切、修改與整合；二是自制資源， 針對(duì)課程要點(diǎn)自己制作知識(shí)講授、操作示范和主題素材；三是創(chuàng)生資源， 發(fā)動(dòng)教師和學(xué)生進(jìn)行廣泛的邊學(xué)邊制作， 用手機(jī)、相機(jī)等簡(jiǎn)易視頻拍攝功能， 制作個(gè)性化學(xué)習(xí)視頻。

再次， 加強(qiáng)硬件建設(shè)， 農(nóng)村學(xué)校條件普遍較差， 無法滿足所有學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求， 課堂教學(xué)缺乏信息技術(shù)支持。因此， 要建立導(dǎo)學(xué)與評(píng)價(jià)同步的信息技術(shù)支持系統(tǒng)。目前， 學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)仍以考試為主， 評(píng)價(jià)方式的滯后性、單向性成為課堂改革的瓶頸?；谖⒁曨l助學(xué)網(wǎng)絡(luò)支持的學(xué)習(xí)， 在學(xué)生觀看后進(jìn)行形成性測(cè)評(píng)， 使評(píng)價(jià)起到即時(shí)性、導(dǎo)向性、激勵(lì)性的作用。

最后， 課內(nèi)課外緊密對(duì)接：將來每個(gè)學(xué)生有可隨身攜帶的學(xué)習(xí)終端， 有緊貼課程的網(wǎng)絡(luò)微視頻資源和相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)系統(tǒng)。學(xué)生的學(xué)可以發(fā)生在不同時(shí)間， 不同場(chǎng)合， 做到全空間、全天候?qū)W習(xí)。這樣真正使先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂之夢(mèng)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。而課堂不再是教師傳授新知的場(chǎng)所， 而是師生交流合作、解疑釋難、協(xié)作分享、評(píng)價(jià)激勵(lì)的智慧發(fā)生器和情感交流地。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式仍處于起步階段， 還需在實(shí)踐中不斷完善。北斗導(dǎo)航系統(tǒng)落戶青浦， 將為區(qū)域教育提供服務(wù)與支撐。教師網(wǎng)絡(luò)優(yōu)課工程的推進(jìn)將有效解決信息技術(shù)硬件資源支持不足的問題；翻轉(zhuǎn)課堂將能夠支持每個(gè)教師的教與每個(gè)學(xué)生的學(xué)。佳信學(xué)校也將不失時(shí)機(jī)地利用青年教師校本培養(yǎng)工程及以課例為載體的教師校本主題研修， 推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步落實(shí)。

（作者單位：上海市佳信學(xué)校）