基于微課的高職院校德育教育模式探究

田麒新

摘 要 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，多元化的教育模式不斷涌現(xiàn)，微課成功吸引了人們的注意。同時(shí)為了進(jìn)一步推動(dòng)國(guó)家高職院校教育事業(yè)發(fā)展，許多高等院?？偨Y(jié)開(kāi)展高水平院校和高水平專業(yè)建設(shè)即“雙高建設(shè)”并取得成效，為國(guó)家高等教育發(fā)展貢獻(xiàn)了力量。結(jié)合這些優(yōu)秀的思想教育，探討基于微課的高職院校思想德育教育工作。

關(guān)鍵詞 微課；高職院校；德育教育

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）16-0101-03

1 前言

傳統(tǒng)德育教學(xué)模式教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，讓教師產(chǎn)生倦怠心理，師生都只是抱著完成任務(wù)的心理，只要將任務(wù)完成就可以，德育教育效果不理想。新型教學(xué)模式——微課的實(shí)施，教師可以利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方式，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。將微課教學(xué)模式引入德育教育中，可以有效地激發(fā)高職學(xué)生的興趣，培養(yǎng)德育素養(yǎng)，有效提高學(xué)習(xí)效率。

2 微課的由來(lái)和特征

微課一詞最早在1960年出現(xiàn)，是由美國(guó)艾奧瓦大學(xué)附屬學(xué)校提出來(lái)的一種說(shuō)法。20世紀(jì)末，新加坡逐漸開(kāi)始實(shí)行微型課程，重點(diǎn)是將教師教學(xué)時(shí)間壓縮，教學(xué)目標(biāo)要明確，主要是為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架[1]。21世紀(jì)初，英國(guó)開(kāi)通一個(gè)教師電視頻道，每一個(gè)視頻只有15分鐘的播放時(shí)間，這一頻道的播出深受廣大教師的熱愛(ài)和認(rèn)可。2007年，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗建立一個(gè)網(wǎng)站——可汗學(xué)院，主要是通過(guò)麥克風(fēng)和寫字板等在10分鐘之內(nèi)講解一個(gè)問(wèn)題，并將講解視頻放到網(wǎng)站，對(duì)網(wǎng)友提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。2008年，美國(guó)墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯創(chuàng)建了“一分鐘微視頻”，制作理念是讓教師將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。隨后出現(xiàn)慕課、微課，由于其碎片化、網(wǎng)絡(luò)化、可移動(dòng)化的特點(diǎn)，滿足了現(xiàn)代學(xué)者的需要，從此在國(guó)內(nèi)外引起一陣熱潮。

微課將常用教學(xué)資源組合形成新的教學(xué)資源，它的出現(xiàn)滿足了教師教學(xué)過(guò)程中的需求。歷經(jīng)數(shù)年發(fā)展，微課主要表現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

1）目標(biāo)明確，主題鮮明。從微課內(nèi)容上來(lái)看，主要是針對(duì)某個(gè)知識(shí)疑難點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的活動(dòng)，主要是通過(guò)視頻方式呈現(xiàn)給學(xué)生，視頻能讓學(xué)生更加深刻形象地理解教學(xué)內(nèi)容，并且主題鮮明。微課一般在5～8分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)15分鐘，雖然時(shí)間短暫，但是展現(xiàn)的內(nèi)容很精練，是一個(gè)目標(biāo)明確、主題鮮明、內(nèi)容精練的教學(xué)資源包[2]。

2）內(nèi)容豐富，形式多樣。微課都是以簡(jiǎn)短的視頻展示出來(lái)的，涉及的學(xué)科多樣，內(nèi)容精練。微課不僅能從學(xué)科、年級(jí)等方面對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分類，還從知識(shí)方面進(jìn)行細(xì)化，分為概念、實(shí)作練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等[3]。微課的知識(shí)點(diǎn)和功能十分明確，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持，不僅僅用于記錄課堂，還可以通過(guò)一些軟件等制作視頻，讓視頻呈現(xiàn)多樣化，引起學(xué)生的注意。

3）資源豐富，情境真實(shí)。微課的核心就是視頻的展現(xiàn)和多媒體課件，里面包含專家的點(diǎn)評(píng)和教學(xué)反思，還有練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具象化的情境。微課的這一特點(diǎn)在國(guó)內(nèi)外的微課交流平臺(tái)上都展現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)前微課不應(yīng)只是視頻資源，還要將微課平臺(tái)發(fā)展成一個(gè)互動(dòng)性教學(xué)平臺(tái)，不光有練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，還要有知識(shí)講解、學(xué)習(xí)反饋等資源，這些配套的資源能對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)揮重要作用[4]。

4）應(yīng)用形式多樣。微課涉及的學(xué)科多樣，呈現(xiàn)的內(nèi)容精練，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式單一的狀況，所以在日常課堂教學(xué)中值得應(yīng)用和推廣[5]。微課不僅提高了學(xué)生的自主性，也對(duì)教師的發(fā)展和教學(xué)形式提供了新的思路。微課目標(biāo)明確、主題鮮明，所以微課應(yīng)用不受專業(yè)限制，不受年級(jí)限制，也不受教育水平限制，影響范圍廣。

3 高職院校德育教育中微課應(yīng)用的重要性

加快職業(yè)教育改革 微課一詞的出現(xiàn)是時(shí)代的需要，微課的興起是信息化時(shí)代職業(yè)教育的必然選擇，隨著教育不斷改革和創(chuàng)新，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被取代。高職院校的學(xué)生一般情況下都會(huì)對(duì)新鮮事物產(chǎn)生好感，但是又缺乏對(duì)知識(shí)的鞏固和預(yù)習(xí)能力，微課教學(xué)模式正好能改善這一問(wèn)題[6]。微課也可以共享到客戶端，學(xué)生只需要根據(jù)所學(xué)學(xué)科在課前下載客戶端進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂中結(jié)合教師的講解進(jìn)一步深化內(nèi)容，課后進(jìn)行內(nèi)容鞏固。因此，高職院校實(shí)行微課教學(xué)適應(yīng)了教育現(xiàn)代化的趨勢(shì)。

再者，微課的實(shí)行滿足了教育公平。由于高職院校所在地不同，導(dǎo)致一些學(xué)校在師資力量、教學(xué)設(shè)備方面都存在差異性，學(xué)生受教程度各有不同。微課的出現(xiàn)最開(kāi)始主要是因?yàn)槿藗儗?duì)一線教師授課方式共享的渴望，主要作用是可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源共享。隨著時(shí)代不斷發(fā)展，微課逐漸被引入教學(xué)，對(duì)高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大大減輕了一些中低收入家庭的學(xué)生對(duì)教育費(fèi)用的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，高職學(xué)生還可以利用微課提供的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)的知識(shí)學(xué)以致用。

促進(jìn)學(xué)生更快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展 隨著當(dāng)今經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，以信息技術(shù)為主的高新技術(shù)快速發(fā)展，傳統(tǒng)的技能教育已經(jīng)不能滿足時(shí)代發(fā)展。因此，學(xué)校在利用微課進(jìn)行思想教育工作的同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。目前，我國(guó)大多數(shù)用人單位都是看中學(xué)生的基本專業(yè)技能、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和社交能力，所以職業(yè)核心素養(yǎng)越來(lái)越被重視，并且成為社會(huì)考核人才的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)[7]。

促進(jìn)教師提高教學(xué)能力 為了滿足信息化時(shí)代的不斷發(fā)展，高職院校的教師要不斷提高自己的專業(yè)水平。微課教學(xué)不能僅僅針對(duì)某一節(jié)課進(jìn)行，而是對(duì)教師教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)采的進(jìn)一步鞏固。這一教學(xué)模式體現(xiàn)了優(yōu)秀教師的價(jià)值，而對(duì)一些經(jīng)驗(yàn)尚不豐富的教師來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。微課主要就是要求教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)主題有一個(gè)規(guī)劃，借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)方式，把握最新的教學(xué)方式，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上合理應(yīng)用微課教學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

4 如何改進(jìn)基于微課的高職院校德育教學(xué)模式

教師要利用好微課這一教學(xué)模式，充分做好課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生喜歡看，從視頻中得到啟發(fā)，這樣才是微課教學(xué)的真正目標(biāo)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，得到良好的教學(xué)效果。

用微課教學(xué)激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣 正所謂興趣使然，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣，就算再重要的知識(shí)也不能提高其學(xué)習(xí)效率。一直以來(lái)，高職院校的學(xué)生對(duì)于德育教育這方面都缺乏興趣，并且會(huì)覺(jué)得枯燥，尤其是教師教學(xué)中內(nèi)容過(guò)于死板、單一，或者對(duì)教師講解的知識(shí)不能理解，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)德育課有倦怠感。如果將微課應(yīng)用于德育教學(xué)中，教師可以充分利用微課的微視頻，將要講解的德育內(nèi)容形象化地展示給學(xué)生，也可以將相關(guān)的德育知識(shí)結(jié)合日常生活中的一些常見(jiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠接受德育教育，對(duì)其產(chǎn)生興趣，為學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)[8]。

在教學(xué)德育課程中關(guān)于建設(shè)和諧文化的內(nèi)容時(shí)，教師要充分利用微課視頻功能播放各種不同的文化形式，比如：在講解韓文化時(shí)，可以播放一些韓國(guó)典型電視劇鏡頭和流行音樂(lè)；在講解美國(guó)文化時(shí)，可以播放好萊塢大片和爵士樂(lè)；在講解中國(guó)傳統(tǒng)文化時(shí)，可以播放皮影、戲劇等；在講解網(wǎng)絡(luò)文化時(shí)，播放一些二次元圖片等，學(xué)生容易產(chǎn)生興趣，從自己熟悉的事物中找到樂(lè)趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。播放完視頻，教師要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，給學(xué)生留下需要思考的問(wèn)題，比如怎樣追求自己喜歡的文化，以便激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的熱情。

利用微課提高教師教學(xué)質(zhì)量 微課是一種信息化教學(xué)資源，能夠?qū)⒊橄蟮慕虒W(xué)內(nèi)容變得形象化、具體化、生動(dòng)化，將一些德育課程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題用具體的方式呈現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力。微課有授課時(shí)間短、內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了、主體鮮明、教學(xué)內(nèi)容多元化的特點(diǎn)，對(duì)教師提高德育課程教學(xué)質(zhì)量有很大幫助，并能讓學(xué)生準(zhǔn)確地了解課程的中心內(nèi)容。

高職院校德育課程中探討社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容十分抽象，難理解。教師可以利用微課對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行具體描述，同時(shí)結(jié)合實(shí)際舉例說(shuō)明。比如利用微課視頻播放2014年在南京舉辦的青奧會(huì)是中國(guó)繼奧運(yùn)會(huì)以后第二次在奧運(yùn)賽事中獲得151枚金牌，2016年王鋒三次入火場(chǎng)救下20多位鄰居……這些感動(dòng)中國(guó)的事件都可以讓學(xué)生形象地理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀給人們帶來(lái)的積極影響，并且讓學(xué)生體會(huì)其價(jià)值，知道社會(huì)主義核心價(jià)值觀就在自己身邊，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

利用微課對(duì)教育產(chǎn)生影響 德育教育的效果不僅僅局限于課堂上，教師要利用微課有效提高學(xué)生的德育課程學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生通過(guò)微課展現(xiàn)的內(nèi)容，無(wú)形中樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，準(zhǔn)確地定位自己的道德方向，做一個(gè)合格的大學(xué)生，樹(shù)立爭(zhēng)先的人格品質(zhì)，并且將自己良好的道德品質(zhì)帶到學(xué)習(xí)生活中來(lái)。比如在講解“新時(shí)代的勞動(dòng)者”一課時(shí)，教師利用微視頻將辛勤勞動(dòng)的人和那些好逸惡勞的人進(jìn)行比較，將一些違法犯罪的人和路邊乞討的人進(jìn)行比較。這些畫面利用微視頻進(jìn)行播放，學(xué)生會(huì)被其震撼，心里也會(huì)有一定的想法。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要樹(shù)立正確的勞動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生懂得不斷地充實(shí)自己，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，在以后步上工作崗位后要勤奮上進(jìn)、吃苦耐勞，在自己的工作崗位上發(fā)揮特長(zhǎng)，體現(xiàn)自己的價(jià)值，才能獲得成功。

5 基于微課的德育教育模式應(yīng)用建議

微課展示的內(nèi)容生動(dòng)形象，但是仍需要注意一些問(wèn)題，比如：一是微課時(shí)間較短，內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)課程重點(diǎn)，并不是要將整節(jié)課程減短；二是在高職院校的德育課堂上展示的內(nèi)容不能一遍過(guò)，而應(yīng)該同時(shí)用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)；最后是微課設(shè)計(jì)內(nèi)容要根據(jù)高職學(xué)生的情況及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行制作，播放的內(nèi)容要切合實(shí)際、貼近生活，將教材內(nèi)容和實(shí)際生活相結(jié)合，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)德育課程的興趣，展現(xiàn)微課在德育課堂的教學(xué)效果。

6 結(jié)語(yǔ)

微課是新形勢(shì)下的一種教學(xué)模式，只有將微課融入德育教育中，才能真正體現(xiàn)讓教育回歸生活的教育理念，不斷提升高職院校的德育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在快樂(lè)的課堂學(xué)習(xí)，讓教師能夠輕松地教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉洋.基于微課的高職院校移動(dòng)教學(xué)模式的探究[J].電腦迷，2017（14）：171.

[2]張明塘.基于微課的學(xué)校德育教育教學(xué)探討[J].才智，2016（10）：14.

[3]葉俊.職業(yè)學(xué)校德育微課實(shí)踐探究[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（7）：197-198.

[4]王光成.“微課”在德育課程中的設(shè)計(jì)及應(yīng)用[J].大觀，2015（5）：140.

[5]張靈芝.微課在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（26）：70-72.

[6]王光成.“微課”在德育課程中的設(shè)計(jì)及應(yīng)用[J].大觀，2015（5）：140.

[7]吳靜.淺談微課在德育課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2017（3）：190-191.

[8]黃瀏展.基于微課的高職教學(xué)創(chuàng)新研究[J].職教通訊，2015（9）：53-57.