淺議“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的中小學教育

葉鵬松

背景

當前， “互聯(lián)網(wǎng)+教育”正成為教育信息化改革與創(chuàng)新的熱點。以慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動課堂為代表的教學新模式， 以移動互聯(lián)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能終端廣泛應用為標志的智慧校園、未來學校管理系統(tǒng)與平臺不斷涌現(xiàn)， 相對于農(nóng)耕時代教育的師徒相授、工業(yè)時代教育的規(guī)?；占埃?“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育更凸顯了教育的公平、自由與個性， 更有利于達成人類智慧的發(fā)展，教育信息化正呈現(xiàn)出前所未有的創(chuàng)新與活力。

重點——在課

教育的核心是教學， 而教學的根本在課堂 （線下線上） ?；谶@一理解， 筆者認為， 從中小學層面來看， 隨著信息化軟硬件平臺的逐步到位， 教育信息化重點應該是課堂教學的信息化， 這也是“應用驅(qū)動”的主陣地。根據(jù)《中小學教師信息技術(shù)應用能力標準 （試行） 》， 當下課堂教學的信息化不僅是要應用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學， 更重要的是要應用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學習方式， 而這一點恰恰是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在當前課堂教學中亟待突破的瓶頸。

1.資源建設方面

將教的資源向?qū)W習資源轉(zhuǎn)變， 將線下資源向線上資源轉(zhuǎn)變， 將桌面資源向移動資源轉(zhuǎn)變， 將單項廣播式資源向多向可交互資源轉(zhuǎn)變， 將教師開發(fā)資源為主向教師更多應用專家級資源轉(zhuǎn)變， 將單一國內(nèi)資源應用向國內(nèi)外資源融合應用轉(zhuǎn)變。

2.教學學法方面

將傳統(tǒng)線下課堂教學向課前課后線上延伸， 將傳統(tǒng)的線性單向教學向非線性結(jié)構(gòu)化協(xié)同教學轉(zhuǎn)變， 將教法優(yōu)化與學法提升潛移默化地滲透于優(yōu)質(zhì)信息化資源與平臺的應用之中， 實現(xiàn)從知識傳授為主的教學向思維發(fā)展為主的教學轉(zhuǎn)變。

3.平臺建設方面

要努力實現(xiàn)教學資源平臺建設向課程管理與學習平臺建設轉(zhuǎn)變， 只有這樣才能夠有效避免碎片化學習的不利影響， 更好地發(fā)揮平臺大數(shù)據(jù)對在線教學的支撐作用， 達成對學生課前、課中、課后學習動態(tài)的全方位跟蹤與系統(tǒng)性評估診斷， 從而真正實現(xiàn)線上線下課堂教學的高效融合與創(chuàng)新。

難點——在人

教育信息化的關鍵是人的信息化。教育信息化日新月異的魔法師并不是ICT （Information and Communication Technology， 信息和通信技術(shù)） ， 真正的魔法師是教師本身。離開了教師， 一切技術(shù)與資源都是鏡花水月。所以， 推進教育信息化關鍵在人。但相對于信息化軟硬件資源的升級換代， 教師某些教育觀念和職業(yè)慣性的轉(zhuǎn)變要困難得多， 所以教育信息化的難點在人。

教師教育信息化的培訓內(nèi)容要包含五個層面。一是政策層面。初步了解目前教育信息化相關的政策、文件、規(guī)劃及標準等方面的內(nèi)容， 了解形勢， 明確目標與愿景。二是理論層面。初步掌握信息通信技術(shù)與課程整合相關的教育教學基礎理論與先進理念， 從感性走向理性， 掌握原理與方法， 科學實踐。三是技術(shù)層面。引入推廣具有先進教育教學理念的優(yōu)秀的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”專家平臺， 有效降低教育信息化建設的技術(shù)與資源應用門檻， 不斷提升課程整合融合的水平與績效， 如引入概念圖教學平臺Inspiration、課程學習管理平臺Moodle、知識管理與協(xié)同云平臺Wiz、微課程在線發(fā)布平臺i Spring等一系列世界教育技術(shù)百強排行軟件或國內(nèi)外行業(yè)領袖軟件， 對教學過程進行優(yōu)化和再造。四是資源層面。重點推薦一些優(yōu)秀的國內(nèi)外資源網(wǎng)站和仿真實驗平臺， 以及多樣化的微信應用和智能APP應用等， 讓教師在常態(tài)化的應用中更新理念， 實現(xiàn)學科教學的國際融合。五是實踐層面。確立教師的實踐主體地位， 尊重教師的首創(chuàng)精神， 重點通過一線教師融合案例線上線下的智慧分享，拉近教師與實踐的距離， 普及一些如“翻轉(zhuǎn)教學”“移動教學”“雙板互動教學”“以概念圖為支架的融合教學”等創(chuàng)新實踐模式， 積極培育個性化與多元化的創(chuàng)新生態(tài)， 反對“一刀切”和盲目跟風， 充分激活教師的學習熱情和實踐動力， 努力在應用中不斷創(chuàng)新， 在創(chuàng)新中深化融合。

熱點——在觀念

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入推進， 中小學教育信息化近年來在實踐層面可謂亮點紛呈， 但客觀來講， 尚未形成真正的“熱效應”。相對而言， 中小學教育信息化倒是在觀念層面的碰撞中產(chǎn)生了許多討論的熱點和焦點問題， 其中什么是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”， 它與傳統(tǒng)教育有怎樣的關系等問題頗受熱議。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是指通過移動互聯(lián)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等為代表的新一代信息通信技術(shù)和資源與教育的深度融合與創(chuàng)新， 旨在聚焦21世紀學習者技能與核心素養(yǎng)提升， 培育網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育生態(tài)， 實現(xiàn)更為智慧的教育， 促進人的全面且更富有個性發(fā)展的教育新形態(tài)。無論是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”， 還是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”， 其根本指向始終是育人， 從這個意義上講， 教育的主體性始終未變。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下， 教育迭代發(fā)展進程中的傳承與融合創(chuàng)新。事實上教育從來都不是靜態(tài)的， 但也從未有過真正的革命。在傳承中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中融合是教育發(fā)展的主旋律， 教師需要以更積極的心態(tài)和行動去擁抱它。同時， “互聯(lián)網(wǎng)+教育”也是一個有序推進和逐步演變的過程， 有自身的發(fā)展規(guī)律， 從短期來看它的作用往往被高估， 但是從長期來看又往往容易被低估， 理性看待它， 離不開時間的積淀和科學的實踐， 不能一蹴而就， 但也不能踟躕不前?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”作為一種新生事物和創(chuàng)新的教育生態(tài)， 教師還需要具有迎難而上、上下求索的進取精神和創(chuàng)新的勇氣。

暢想未來

教育是面向未來的事業(yè)， 筆者深知無法完全用“昨日之道”育“未來之人”， 所以教師首先要勇于面向未來， 研究未來教育。筆者以為未來教育應具有以下四個顯著的智慧特征：第一， 交互性。線上線下的交互， 虛擬與現(xiàn)實的交互。第二， 多元化。教法與學法的多元， 資源與環(huán)境的多元。第三， 個性化。需求與選擇的個性， 過程與成果的個性。第四， 泛在化。無時不在的學習， 無處不在的學習， 人人可參與的學習。

時空的壁壘、教育的門檻將逐步消失， 學校教育、家庭教育和社會教育的邊界將日益模糊， “無限學習， 無限未來”的教育公平也將逐步確立， 讓學習像呼吸一樣自由發(fā)生。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學校）