淺析思維導圖在初中作文創(chuàng)新思維教學中的運用

舒才友

思維導圖是一種以圖像的形式更有效地表達思維的工具， 而在一般情況下， 思維導圖會有一個中心詞或者指導性的想法， 然后以輻射的形式將其他的概念、想法聯(lián)系起來， 從而形成一種互相聯(lián)系的表達方式， 而語文是一門學習語言的表達與運用的學科， 思維導圖作為思維表達工具最終的目標也是借由文字的運用來變現(xiàn)思想， 因此二者之間的目標具有高度的重合性。

思維導圖作為一種訓練工具， 可以有效地改變學生的學習方式。從理論上來說， 思維導圖的基礎(chǔ)是發(fā)散性思維， 借由模擬人腦的思維方式， 來有針對性地培養(yǎng)、訓練思維的發(fā)散能力。目前常見的思維導圖有三種， 分別是全圖式思維導圖、全文字式思維導圖和圖文結(jié)合式思維導圖， 全圖式思維導圖使用圖像和線條來表現(xiàn)思維推理過程， 非常直觀， 也更加真實地還原人腦思維， 缺點是畫圖較慢、效率較低；全文字式思維導圖則主要使用文字來敘述內(nèi)容， 特點是清晰、一目了然， 寥寥數(shù)筆就可以勾勒出清晰的思維結(jié)構(gòu)；圖文結(jié)合式思維導圖則同時使用文字和圖像。在教育的初級階段， 受到學生認知能力、理解能力的限制， 更多的會使用全圖式思維導圖或者是圖文結(jié)合式思維導圖， 而在初中語文教學中， 考慮到效率和對學生思維能力的鍛煉， 則可以更多地使用文字式思維導圖。

一、思維導圖在初中作文教學中的作用

首先， 思維導圖可以幫助初中生尋找寫作素材。很多初中生寫作文最大的困難就是無話可寫， 寫作素材不足， 而通過思維導圖的形式， 可以充分調(diào)動學生腦海中已有的信息， 比如， 以“昨天”為題寫一篇習作， 這時候思維導圖的中心就是“昨天”， 而昨天發(fā)生的事情、自己的想法、今天對昨天的評價就可以從“昨天”中輻射出來， 充分發(fā)掘出學生對生活的體會和無形中積累的寫作素材。

其次， 思維導圖可以使得寫作更有條理。初中優(yōu)秀作文的一種重要評判標準就是邏輯清晰、結(jié)構(gòu)嚴謹， 而語文教師在寫作教學中也一直強調(diào)這一問題， 筆者曾經(jīng)在教學中布置了以“感恩”為題的寫作， 學生在確定“感恩”為中心后， 就開始了拓展性思維， 有學生選擇了純文字的形式， 也有學生邊畫變寫， 在完成思維導圖之后， 對內(nèi)容稍加整理， 就形成了完整的寫作大綱， 再按照綱要去充實相關(guān)的內(nèi)容， 自然就形成了一篇條理清晰、深思熟慮的文章。

再次， 使用思維導圖有助于把握文章主旨。很多學生都有著這樣的擔心—作文寫跑題， 而思維導圖圍繞著中心詞展開， 發(fā)展的方向和內(nèi)容受到中心詞的支配， 使用思維導圖， 可以保證學生的思維一直緊隨中心詞， 有效地解決跑題的問題。無論學生向哪個方向拓展內(nèi)容， 升華主題， 只要按照導圖中的中心詞， 都可以保證嚴格切題， 避免跑題、流水賬等現(xiàn)象。

最后， 思維導圖還可以調(diào)節(jié)作文課的課堂氛圍。在目前的作文教學中普遍存在的問題是， 教學方式比較枯燥， 難以調(diào)動學生的積極性， 而如果能夠在作文課堂中使用思維導圖， 則能夠吸引學生積極的參與作文課的進程中， 在繪制思維導圖的過程中， 學生可以相互交流、互相啟發(fā)， 充分開啟每一個同學的想象， 初中語文教師的教學中一項關(guān)鍵的任務(wù)， 是盡可能地培養(yǎng)學生發(fā)散性思維， 只要學生看到題目可以聯(lián)想到適合的寫作的素材， 就不再害怕“偏題”“怪題”“難題”， 無論應(yīng)對什么樣的題目都能夠游刃有余， 從心理上戰(zhàn)勝語文作文， 與此同時也能夠全方位的提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

二、教學中使用思維導圖出現(xiàn)的問題

1. 存在部分學生抵制思維導圖

多年來的傳統(tǒng)式教育束縛了學生的思維， 存在一少部分學生習慣于以往的作文寫作模式， 而不愿意接受思維導圖的形式， 筆者在教學中遇到這一現(xiàn)象時積極地與學生進行了溝通， 發(fā)現(xiàn)甚至存在一些成績優(yōu)異的學生不愿意接受思維導圖的情況， 原因是他們覺得自己的已有的學習習慣不需要改變；而相反， 在語文成績不是很突出的學生中， 思維導圖作文法得到了快速的傳播， 因為他們認識到了自己作文學習中存在的不足， 并且自身也在尋找方法進步。

2. 部分學生本末倒置， 限制了思維導圖的作用

初中生心智尚未成熟， 無論是自我控制還是自我認識能力都較差， 不能夠很好地把握事情的先后順序， 在作文畫思維導圖時也是只看熱鬧不看門道， 花了大量的時間去精雕細琢思維導圖， 力求精益求精， 卻沒有認識到思維導圖是為了作文服務(wù)的， 無論思維導圖畫成什么樣， 只要能夠啟發(fā)自己的思維， 捋清文章的脈絡(luò)就都是好思維導圖。這種將過多的精力放在美化思維導圖上的行為， 降低了學生的寫作效率， 也是一個亟待解決的問題。

3. 客觀、科學的評價機制尚未建立

作文課堂的時間畢竟是有限的， 語文教師沒有時間也沒有精力在課堂上一一查看學生的思維導圖， 導圖的效果不能也不應(yīng)該用分數(shù)去評價， 需要一段時間的使用， 才能具體的體現(xiàn)在學生的習作中， 但是這段時間又恰恰是學生不知道如何使用思維導圖， 自己的使用效果到底如何的困惑期， 很容易就此放棄。因此， 需要構(gòu)建起一套務(wù)實、客觀的思維導圖評價機制來加強思維導圖的推廣， 幫助學生更好的在作文中聯(lián)系思維導圖， 發(fā)現(xiàn)自己使用中的不足并且及時改正。

三、教學中使用思維導圖的改進措施

首先， 教師應(yīng)該注重思維導圖教學前的培訓工作， 明確思維導圖對訓練發(fā)散性思維的重要作用， 以提高學生的重視程度， 在學生充分認識到了思維導圖的優(yōu)點， 對學習思維導圖提高自己作文水平產(chǎn)生期望后， 再適時的引入思維導圖。而在授課的過程中也需要注意堅持以人為本， 因材施教， 實踐中一定會存在部分學生不愿意接受新鮮事物， 對思維導圖存在抵觸心理， 教師應(yīng)該做的不是勉強、強求， 而是要耐心的與學生溝通， 了解他們?yōu)槭裁床辉敢馐褂盟季S導圖。是因為畏難情緒， 還是覺得思維導圖不如自己的寫作方法好用？在了解學生想法的基礎(chǔ)上再去循序漸進， 才能有效地提高思維導圖的接受程度。

其次， 對于學生本末倒置將過多的精力放在繪圖上的行為， 教師應(yīng)該加強對課堂流程的掌控力， 對課堂的每個環(huán)節(jié)設(shè)置時間， 比如三分鐘審題時間， 五分鐘繪制思維導圖時間， 五分鐘一到就要求所有同學停筆， 隨機抽點學生起來分享自己的想法或者以學習小組的形式互相交流， 以這樣的形式提高教學的緊湊程度， 同時也幫助學生提高繪制思維導圖的效率， 養(yǎng)成良好的作文習慣。

最后， 對于思維導圖的使用效果問題， 筆者認為可以充分發(fā)揮學習小組的作用， 每次繪制完思維導圖之后， 都要求學生在小組內(nèi)相互交流， 并提出意見， 而教師在批閱作文時也可以順帶對思維導圖一同批閱， 對于那些走題、主題不明確、流水賬的作文， 教師應(yīng)該著重關(guān)注他們的思維導圖是否也存在著這樣的問題， 收集、整理好問題后在下一次的作文課中一起點評， 充分使用寶貴的課堂教學時間。

四、結(jié)語

思維導圖是一種高效的學習方法， 可以在各個學科重點得到廣泛的運用， 筆者在本班的作文教學中使用了思維導圖教學， 發(fā)現(xiàn)學生的作文明顯條理性更強、邏輯更加緊湊， 起到了預期的效果。當然， 紙面上繪制思維導圖只是初級階段， 等到學生養(yǎng)成了習慣， 看到作文題目后可以直接在腦海中繪制出思維導圖， 才能夠真正體現(xiàn)思維導圖對作文寫作的促進作用， 提高初中生的作文寫作效率，解決跑題、偏題、流水賬、寫不完等一系列問題。

（作者單位：廣東深圳市光明新區(qū)長圳學校）