一體化教學(xué)的資源分析與建設(shè)

王震遠(yuǎn)

摘 要 深化產(chǎn)教融合，進(jìn)行一體化教學(xué)改革，是國家對職業(yè)教育的要求。一體化教學(xué)改革至今，一體化教學(xué)場所的建設(shè)陷入誤區(qū)，一體化教師依然短缺。針對一體化教學(xué)資源中的問題，提出一體化教學(xué)場所建設(shè)應(yīng)該遵從教學(xué)效果；不能忽視教室和實訓(xùn)場地各自的氛圍；應(yīng)該避免資源的閑置和浪費。不能把一體化教師簡單地理解為一個人，達(dá)到理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)的有機結(jié)合，就實現(xiàn)了一體化教學(xué)。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)教融合；一體化教學(xué)；職業(yè)學(xué)校；實訓(xùn)設(shè)備

中圖分類號：G718.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）16-0058-03

1 前言

2017年12月5日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，再一次昭示了國家對產(chǎn)教融合的重視。深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新技能人才的培養(yǎng)模式，是國家大力倡導(dǎo)的。人社部于2010年發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見》中明確要求“推進(jìn)一體化教學(xué)改革”。一體化教學(xué)場所和一體化教師是一體化教學(xué)的重要資源。實施一體化教學(xué)，需要不斷進(jìn)行一體化教學(xué)的資源建設(shè)。一體化教學(xué)改革至今，一體化教學(xué)場所建設(shè)陷入誤區(qū)，一體化教師依然短缺。必須實事求是，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來評判一體化教學(xué)資源建設(shè)的效果。針對出現(xiàn)的問題，分析原因，找出問題的根源所在，踏踏實實地研究、開發(fā)和提升一體化教學(xué)，最終培養(yǎng)出合格的實用人才。

2 一體化教學(xué)的資源分析

一體化教學(xué)場所建設(shè)步入誤區(qū) 一體化教學(xué)改革中，教學(xué)場所一體化的動作是最大的。幾乎所有有條件的學(xué)校紛紛建造實訓(xùn)設(shè)備和理論教室于一室的一體化教學(xué)場所。面對這樣的一體化教學(xué)場所，隨之發(fā)生的是下面幾個問題。

1）學(xué)生人身安全隱患。17歲左右的學(xué)生，正值活潑好動的年齡，又不可能完全接受或者嚴(yán)格執(zhí)行安全條例，教室內(nèi)各種設(shè)備的存在，很容易對學(xué)生造成傷害。

2）設(shè)備破損丟失。學(xué)生天天守著一臺臺的設(shè)備，思維活躍的學(xué)生很容易產(chǎn)生過度動手操作的欲望，進(jìn)行非正常操作，很容易導(dǎo)致設(shè)備損壞，甚至配件丟失。

3）企業(yè)感淡化。由于長時間與設(shè)備同處一室，學(xué)生對身邊的設(shè)備從瞬間新奇到熟悉，再到最后的淡漠，潛意識中會把實訓(xùn)設(shè)備與課桌椅等同起來，導(dǎo)致企業(yè)感的淡化。

多年的實踐表明，實訓(xùn)設(shè)備和理論教室于一室的一體化教學(xué)場所，形成了教室不像教室、工廠不像工廠的局面，出現(xiàn)實訓(xùn)設(shè)備損壞、閑置的嚴(yán)重浪費現(xiàn)象和安全事故，影響了正常教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一體化教師鳳毛麟角 隨著一體化教學(xué)的改革，一體化教師應(yīng)運而生，隨之很多職業(yè)學(xué)校的教師取得教師資格證書和相關(guān)專業(yè)的職業(yè)等級證書，可以說達(dá)到雙師型的要求。但是在職業(yè)教育學(xué)校幾乎沒有名副其實的一體化教師，教師基本沒有企業(yè)生產(chǎn)實際工作的背景和經(jīng)歷，真正具備一體化教學(xué)能力的一體化教師鳳毛麟角。

倡導(dǎo)一體化教師，是希望擔(dān)任理論教學(xué)的教師要掌握生產(chǎn)實際的工作過程，擔(dān)任實習(xí)教學(xué)的教師要具備專業(yè)理論知識。之所以倡導(dǎo)一體化教師，是因為理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)貼合有難度，教學(xué)進(jìn)度脫節(jié)和學(xué)生遺忘等原因。但是客觀現(xiàn)實問題是，能勝任一體化教學(xué)工作的教師少之又少。這有歷史原因，也有現(xiàn)實原因。

歷史上，理論教學(xué)的教師與實習(xí)教學(xué)的教師是兩個職稱系列，說明理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)還是有很大區(qū)別的。歷史沿革下，每個教師都形成自己的發(fā)展方向，要么理論教學(xué)，要么實習(xí)教學(xué)。對于一名精通理論教學(xué)的教師而言，如今面對一體化教師的要求，就需要他們再精通實習(xí)教學(xué)，不僅跨度大，而且轉(zhuǎn)型難，超出大多數(shù)教師的承受能力。因為對于生產(chǎn)實際僅僅了解和熟知是一回事，具備操作技能并能指導(dǎo)學(xué)生又是一回事。否則，實習(xí)指導(dǎo)教師的職稱系列還有存在的必要嗎？

現(xiàn)實中，職業(yè)學(xué)校招聘制度導(dǎo)致一體化教師稀缺。如今職業(yè)學(xué)校招聘教師的基本條件都是要求本科或者研究生學(xué)歷，少有對實際工作經(jīng)驗的要求。這就導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校的教師從學(xué)校來到學(xué)校去，沒有進(jìn)入企業(yè)工作實踐的機會、背景和經(jīng)歷。教師不懂企業(yè)的實際生產(chǎn)、崗位職責(zé)、企業(yè)文化等，缺少企業(yè)實踐經(jīng)驗的現(xiàn)象愈來愈嚴(yán)重。而且由于職業(yè)等級證書考取的便利性，事實上即使拿到職業(yè)等級證書的教師，掌握的專業(yè)技能也很有限。因此，具有企業(yè)實踐經(jīng)驗，能擔(dān)當(dāng)一體化教學(xué)的教師幾乎沒有。雖然國家有關(guān)部門多次要求一體化教師每年要定期到企業(yè)實踐，現(xiàn)實是很少教師能做到。

3 走出一體化教學(xué)場所建設(shè)的誤區(qū)

一體化教學(xué)可以追溯到教育家陶行知在1927年提出的“教學(xué)做合一”的教育思想，視“教學(xué)做”為一體。如今，一體化教學(xué)模式的具體表述主要有三種，分別是理實一體化[1]、教學(xué)做一體化、工學(xué)一體化[2]。職教界對一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵理解，是將理論與實踐內(nèi)容一體化設(shè)置，講授與技能訓(xùn)練一體化實施，教室、實驗室和實習(xí)工廠車間一體化配置，專業(yè)知識、操作技能與職業(yè)要求一體化訓(xùn)練的教學(xué)模式[3]?？梢?，一體化教學(xué)模式的主要內(nèi)涵是強調(diào)教學(xué)資源的同步呼應(yīng)。教學(xué)場所是重要的教學(xué)資源，教學(xué)場所一體化，不應(yīng)該簡單地理解為是將教室和實訓(xùn)室場地合并，從而形成設(shè)備和課桌椅放置在一間教室才是一體化教學(xué)場所的定式。一體化教學(xué)場所建設(shè)應(yīng)該從以下幾個方面加以認(rèn)識。

一體化教學(xué)場所建設(shè)應(yīng)該遵從教學(xué)效果 將實訓(xùn)設(shè)備一刀切地放入教室，或者把教室搬到生產(chǎn)實際現(xiàn)場的做法，推崇者認(rèn)為的好處，一是能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是教師能很方便地隨時讓學(xué)生認(rèn)知設(shè)備或者訓(xùn)練技能。然而多年的實踐表明，這種做法并沒有取得理想的效果。

1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該主要靠教師來激發(fā)，而不是靠教室中擺設(shè)的設(shè)備。學(xué)生課間和中午休息等課外時間，面對實訓(xùn)設(shè)備，開始時可能有過短暫的好奇，但是時間長了就產(chǎn)生視而不見甚至反感的情緒。沒有調(diào)查數(shù)據(jù)說明學(xué)生由此提高了學(xué)習(xí)興趣。

2）隨時讓學(xué)生認(rèn)知設(shè)備或者訓(xùn)練技能的教學(xué)效果不理想。學(xué)生從聽課轉(zhuǎn)向?qū)嵱?xùn)操作需要時間，由于課時量的限制，很難實現(xiàn)這一理想的情景。教師講一個部位，幾十名學(xué)生無法一起認(rèn)知一臺設(shè)備；分成幾個小組先后認(rèn)知一臺設(shè)備，無疑會降低課堂的時間利用率。設(shè)備數(shù)量足夠的話，分成幾個小組同時認(rèn)知或者操作機器設(shè)備，教師又無法做到一一指教。

一體化教學(xué)場所建設(shè)不能忽視教室和實訓(xùn)場地各自的氛圍 一邊是課桌椅和講臺，一邊是設(shè)備，這樣的一體化教室破壞了教室和實訓(xùn)場地各自的不同氛圍。教室有教室文化，有學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在教室里一般穿著校服。實訓(xùn)場地應(yīng)該注入企業(yè)文化，企業(yè)有嚴(yán)格的規(guī)章制度、操作規(guī)范和安全保護(hù)意識與措施。學(xué)生在實訓(xùn)場地對設(shè)備進(jìn)行認(rèn)知或者操作，要有安全意識，要做好安全保護(hù)。以對汽車發(fā)動機的認(rèn)知和拆裝為例，最基本的安全防護(hù)措施要戴手套、穿工裝?？梢姡淌液蛯嵱?xùn)場地具有各自鮮明的氛圍。把設(shè)備放入教室，在學(xué)生思想里淡化了企業(yè)的嚴(yán)肅性和對安全事故的防范意識。

一體化教學(xué)場所建設(shè)不能造成資源浪費 設(shè)備和課桌椅放置在一起的一體化教學(xué)場所，造成資源浪費。

1）大型設(shè)備和課桌椅放置在一起不現(xiàn)實。若要真正實現(xiàn)學(xué)生技能訓(xùn)練，按照五人一組，40人一班計算，需要八套設(shè)備。設(shè)備以汽車為例，試想一下需要占據(jù)多大的空間？需要多大的教室？所以一些學(xué)校真實的做法就是擺上一套設(shè)備裝裝樣子，實際使用率很低。

2）設(shè)備經(jīng)常處于閑置狀態(tài)?？此圃O(shè)備就在身邊，教師和學(xué)生可以隨時認(rèn)知和操作，其實所謂的隨時應(yīng)該是有教學(xué)計劃的，不是即興發(fā)揮。對于一個模塊或者一項工作任務(wù)，對照設(shè)備需要操作技能訓(xùn)練之前，教師要講解工作原理、常見故障、操作流程、注意事項、安全條例等內(nèi)容，需要有計劃地安排一定的時間講授。此時，設(shè)備處于閑置狀態(tài)！

3）方案一和方案二的對比。以兩個班同時進(jìn)行教學(xué)為例，每班40人，配備八套設(shè)備。方案一為設(shè)備和課桌椅放置在一起的一體化教學(xué)場所。這樣的一體化教學(xué)場所需要兩間大教室，設(shè)定每間教室內(nèi)課桌椅和設(shè)備各占一半空間。方案二：設(shè)備集中到一間大教室，另一間大教室改造成兩間上理論課的小教室，兩個班輪換上技能訓(xùn)練課和理論課，一個班上理論課，另一個班進(jìn)行技能訓(xùn)練。對比兩個方案可知，首先，方案二能節(jié)省出一間小教室的空間；其次，方案一為五人一臺實訓(xùn)設(shè)備，方案二為五人兩臺實訓(xùn)設(shè)備，設(shè)備人均占有率從方案一的20%提高到方案二的40%，方案二較方案一提高一倍。方案二不僅消除了設(shè)備閑置的嚴(yán)重浪費現(xiàn)象，而且提高了一體化教學(xué)場所空間的利用率！

總之，一體化教學(xué)場所的建設(shè)不應(yīng)該搞“一刀切”。對于投入不多、占地不大，需要教室和實訓(xùn)設(shè)備同放一處的專業(yè)，如計算機相關(guān)專業(yè)，可以把課桌換成電腦桌，無論是專業(yè)理論課還是專業(yè)實訓(xùn)課，都可以隨時開展教學(xué)。而對于投入較多、變化較快、需要大型設(shè)備的專業(yè)，如汽車相關(guān)專業(yè)，就不適合設(shè)備和課桌椅同放一室，一體化教學(xué)場所建設(shè)的重點是建設(shè)好盡量仿真的實訓(xùn)場地，或者本身就是企業(yè)的校內(nèi)實訓(xùn)基地。

4 一體化教師的培養(yǎng)與教學(xué)

一體化教師的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。針對實習(xí)指導(dǎo)教師匱乏的問題，職業(yè)學(xué)?？梢韵葟男Ｍ庹衅改芄で山常顾麄円贿吔虒W(xué)生一邊教教師，直至培育出足夠多的、名副其實的一體化教師。

就現(xiàn)實狀況而言，一體化教師同時擔(dān)任理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)是不現(xiàn)實的。解決這一困局的策略是一體化教師的教學(xué)應(yīng)該有所側(cè)重。熟知企業(yè)生產(chǎn)過程的專業(yè)理論教師，教學(xué)側(cè)重應(yīng)該是理論教學(xué)。理論教學(xué)除了專業(yè)理論知識以外，還應(yīng)該包括職業(yè)素質(zhì)、安全生產(chǎn)、崗位操作規(guī)范等方面。而熟知專業(yè)理論的實習(xí)指導(dǎo)教師，根據(jù)專業(yè)理論教師授課的實際進(jìn)度，與其加強溝通，注重同步地進(jìn)行實習(xí)指導(dǎo)教學(xué)。簡言之，不能把一體化教師簡單機械地理解為一個人。一體化的內(nèi)涵主要是相互溝通和協(xié)調(diào)，達(dá)到理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)在內(nèi)容和進(jìn)度方面的相互配合，就實現(xiàn)了一體化教學(xué)。

5 結(jié)語

應(yīng)該認(rèn)識到一體化教學(xué)模式的重點是教學(xué)資源的同步呼應(yīng)。一體化教學(xué)場所建設(shè)，不是課桌椅和實訓(xùn)設(shè)備放到一間教室的改革，簡單地認(rèn)為一體化就是“一起放”，不是科學(xué)的一體化，是形式主義的一體化。一體化教學(xué)場所建設(shè)應(yīng)該注重理論教學(xué)場所和實訓(xùn)教學(xué)場所內(nèi)在功能上的相互呼應(yīng)。一體化教師的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，不能把一體化教師簡單機械地理解為一個人，達(dá)到理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)在內(nèi)容和進(jìn)度方面的有機結(jié)合，就實現(xiàn)了一體化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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