職校學生課堂“玩手機”現(xiàn)象的對策初探

溫玉平

摘 要：在職業(yè)學校的學生中，沉溺于手機、課堂玩手機的現(xiàn)象普遍存在，這對教師的教育教學提出了新的要求。一方面，教師要理性看待學生課堂玩手機現(xiàn)象，從教與學等角度探索問題根源，改進與完善教學，讓學生將更多的課堂注意力放在學習上;另一方面，要強化教育管理，建全規(guī)章制度，讓學生形成規(guī)則意識，增強學生自律能力，心悅誠服地讓手機回歸工具本質(zhì)，成為學習的輔助工具，課堂上不玩手機。

關(guān)鍵詞：職校學生;課堂玩手機;手機課堂;對策

信息時代，手機對學生的學習、生活和思維方式產(chǎn)生了諸多影響，由此衍生出“低頭族”、手機依賴癥等現(xiàn)象。2018年7月30日，法國國民議會表決通過了一項新法案，全面禁止幼兒園、小學和初中學生在校園內(nèi)使用智能手機、平板電腦、智能手表等各種具有聯(lián)網(wǎng)功能的通訊設(shè)備！在我國職業(yè)學校中，面對學生課堂玩手機的現(xiàn)象，教師又該如何進行有效管理，何去何從？這是值得思考與研討的問題。

一、原因探尋

一方面，手機在職校學生的生活中扮演著不可或缺的重要角色。部分自控能力不強的學生整天沉溺于手機之中，走路、上課甚至吃飯都離不開手機，課堂上經(jīng)常玩手機早已成為司空見慣的現(xiàn)象。在任教過程中，通過觀察發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生與朋友、同學保持交流都是利用手機短信、QQ、飛信以及新出現(xiàn)的微信、微博等聊天工具;同時很多同學依賴網(wǎng)絡(luò)逃避學習，通過玩手機游戲、用手機上網(wǎng)等方式獲得了一定的成就感與滿足感。他們習慣于在虛擬世界中與他人交往，手機已然成為學生社交的主要工具、個人休閑娛樂的主要工具和逃避學習壓力的主要工具。

另一方面，課堂教學過程中出現(xiàn)學生經(jīng)常玩手機的現(xiàn)象既有學生自身原因也不能忽視教師教學的因素。從教學實踐來看，遭遇上述問題后，教師常常習慣于“怎么辦”，卻很少思考學生為什么上課會玩手機？實際上，只有了解原因根源，才可以探尋出有效的解決對策， 降低課堂上玩手機的頻率。學生課堂上玩手機是不是一種“提醒”教師的重要信號呢？教授的知識是不是太枯燥了，抑或是學生聽不懂呢？特別是學生大面積的在課堂上玩手機，更加說明教學內(nèi)容不是他們所期待的，這是他們對教師的課堂教學用“低頭玩手機”來評教。教師要從自身入手，檢討教學內(nèi)容與教學方法，注重教學反思，促進教學設(shè)計的優(yōu)化。

二、巧用策略，實現(xiàn)雙贏效果

面對學生課堂玩手機，教者倘若一味壓制性管理，如嚴厲制止、將學生“請出”教室等，可能會帶來一些負面影響，挫傷學生自尊心與學習積極性，而且治標不治本，學生依舊我行我素。因此，遇到學生課堂玩手機的意外情況時，教師應(yīng)懂得隨機應(yīng)變，靈活運用不同妙招，實現(xiàn)“雙贏”的效果。

首先，要理性看待學生課堂玩手機。在不影響課堂氛圍與學習的前提下，給學生更多的自主權(quán)。如有些學生課堂上使用手機不全都是在上網(wǎng)玩游戲，有時候會用手機查閱資料;拍下課件內(nèi)容，便于課后筆記整理等。所以，在這種情況下面對課堂上學生閃爍的手機屏幕，教師應(yīng)該重在“疏導(dǎo)”，引導(dǎo)學生運用手機來服務(wù)于學習，而不是純粹地“玩”。

另外，教師要不斷更新觀念、創(chuàng)新教育教學方法和手段，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生愛上“手機課堂”。如課堂上使用泛雅平臺、“雨課堂”等多種形式的電化教育手段進行教學、把學生“玩手機”的依賴變作“用手機”進行學習的熱情，讓學生愛上“手機課堂”，激發(fā)學生的學習興趣;使用“慕課”等形式進行教學，鼓勵學生安裝相應(yīng)的教學軟件，引導(dǎo)學生用手機來進行網(wǎng)上自主學習。

面對個別學生玩手機成癮、逃避學習的情況，教師處理時可先進行非語言暗示，減少影響范圍。倘若學生還是繼續(xù)玩手機，則委婉提示，學生通常也就不好意思繼續(xù)玩手機了。而后教師要思考適當調(diào)整教學方式與方法，譬如原本講授的內(nèi)容可否改成提問或者討論形式，把教學注意力靈活轉(zhuǎn)移到課堂管理上，給學生自學和參與的機會，使其有事可做。總之，在處理時要注意方式方法，切記不能簡單粗暴。

三、制定規(guī)則，強化教育管理

古語有云：“無規(guī)矩不成方圓”。在教學管理中若要降低或避免學生課堂玩手機的現(xiàn)象僅僅依靠課任教師是不夠的，學校與班級還需要制定有關(guān)規(guī)章制度，讓學生端正思想態(tài)度，明確班規(guī)校紀，課堂上不玩手機。根據(jù)《教育法》和《教師法》等相關(guān)教育法律法規(guī)的規(guī)定，為了保證教學效果，學?；蚪處熆梢灾朴喯嚓P(guān)規(guī)章制度，加大管理力度，規(guī)范學生使用手機的行為，禁止學生在課堂上使用或玩手機。以我們系部為例，每個班級的教室后方，都配有一個手機收納袋，學生在上課時可以將手機放在自己的手機收納袋里，必要時全班可強制做到“人機分離”，以保證上課能集中注意力，提高學習效率。任課教師也可以課前將學生手機統(tǒng)一收集存放在手機管理箱內(nèi)靜音保管，課后由學生取回，以營造良好的手機禁用氛圍。要注意在有“沒收”手機必要的時候，要以“暫時保管”來代替“上交”，并讓學生通過完成一定學習任務(wù)的形式來“換回”手機，以免引發(fā)學生消極對抗情緒，疏遠師生心理距離。

其次，為了讓學生更自覺地接受，并落實到自身行動上，學校與教師應(yīng)該通過多種形式的活動，說明為什么要如此要求，讓學生明白利弊。如圍繞“手機對學生課堂學習的利弊”等內(nèi)容，組織全校性的討論或者演講活動，讓學生從思想深處認識到課堂學習中手機的危害性、干擾性?；蛘哂砂嘀魅握匍_主題班會，了解學生對“課堂玩手機”的看法，讓學生全面地認識手機的利弊，自覺遠離手機危害，學會自我約束，相互監(jiān)督，營造良好的校園文化氛圍。通過互換角度思考，由學生提出意見和建議，形成班級規(guī)章制度，通常學生會更加自覺地執(zhí)行。

總之，作為學校的管理工作者和老師，在管理學生課堂玩手機這一現(xiàn)象時，需要從教與學等角度探索問題根源，改進與完善教學，讓學生將更多的課堂注意力放在學習上，增強學生自律能力，心悅誠服地讓手機回歸工具本質(zhì)，成為學生學習的輔助工具，而不是成為學生游戲和消磨時光的工具。

參考文獻：

[1]于文萱;佟雨晴;王文文等：“高職學生課堂‘玩手機現(xiàn)象的調(diào)查及管控措施分析”，《職業(yè)技術(shù)》，2016-03-25.

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[3]董前進;鄧樂樂：“大學生課堂‘玩手機的調(diào)查及對策初探”，《大學教育》，2018-09-01。