如何在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

呂香偉

摘 要 教師應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)中采用多種方法促使學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)，使其在自主學(xué)習(xí)的過程中提高自身的語文核心素養(yǎng)。文章從問題引領(lǐng)，培養(yǎng)思維能力等三個方面進行了具體地闡述，旨在小學(xué)語文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）17-0238-01

已故著名的教育專家葉圣陶先生提出的教是為了不教，道出了教育的真諦，在語文教學(xué)中，教師要把握住教學(xué)的關(guān)鍵因素，調(diào)動一切積極因素，促使學(xué)生能夠?qū)W會如何自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生能夠自覺地提高自主學(xué)習(xí)的能力，那么對他們的思維能力、理解能力、創(chuàng)新能力和語言運用能力的提高都會有積極的促進作用，這樣可以使得學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。

一、問題引領(lǐng)，培養(yǎng)思維能力

采用問題引領(lǐng)可以非常有效地提高提高學(xué)生思維能力，教師在教學(xué)中可以圍繞課文提出一些問題，讓學(xué)生一步步地地對文章展開分析、討論。巧妙地設(shè)置問題情境可以激發(fā)學(xué)生主動探究的熱情，如果學(xué)生能主動發(fā)現(xiàn)問題，并提出疑問，在自主探究之后，獲得新的認(rèn)識，這樣，顯然可以提高學(xué)生的思維能力。

在學(xué)習(xí)《三打白骨精》時，教師就可以用問題進行引領(lǐng)，促使學(xué)生更投入地展開思考。教師可以組織學(xué)生圍繞分析文章環(huán)境、探索文章情節(jié)、分析人物形象等方法進行指導(dǎo)，用一個個問題促使學(xué)生層層深入地展開思考。如針對文章情節(jié)發(fā)展，教師可以提出問題進行引領(lǐng)：“白骨精十分厲害，她到底有什么本事呢？她有哪些變化，而孫悟空又采取了什么行動呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下嘗試整理出了表格，將白骨精的三變和孫悟空的三打結(jié)合在一起，同時還輔佐上唐僧的三責(zé)，這樣就將整篇文章的情節(jié)連接成了一條線。

教學(xué)中，老師可以先提出問題，促進學(xué)生思考，之后則可以讓學(xué)生自主提出問題。在學(xué)生通過自己努力后，對所學(xué)的知識可以獲得全新的體會和感受，采用這種方法掌握的語文知識就更加的牢固。

二、小組探究，培養(yǎng)理解能力

小組探究也是一種很重要的學(xué)習(xí)方法，教師可以組織學(xué)生對某些問題進行小組探究，嘗試提高自己的理解能力。在小組探究的過程中，學(xué)生必然要對同伴表達自己對某事物的看法，同時也需要傾聽對方提出的觀點，如果雙方的觀點發(fā)生矛盾，則需要進行辯論。在探究的過程中，學(xué)生的理解能力可以得到很大的提高。

《秦兵馬俑》是一篇說明文，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時，可以安排學(xué)生嘗試進行小組探究，在探究的過程中結(jié)合文章的內(nèi)容分析說明文的特點，并提高自己的理解能力。學(xué)生圍繞這個問題展開了激烈的討論，如有學(xué)生提出說明文具有一定的科學(xué)性，因此其描寫不能過于夸張，不能使用比喻、擬人等修辭手法，這樣就不夠嚴(yán)謹(jǐn)。但是也有學(xué)生提出了不同的意見，認(rèn)為在《秦兵馬俑》這篇文章中也運用了一些修飾性的詞語，甚至還運用了想象的內(nèi)容，如“好像在暗下決心誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死拼搏”等，“走近它們的身旁，似乎能感受到輕微的呼吸聲”這樣的句子也給兵馬俑賦予了人的特性。

理解能力也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)非常重要的一部分，要想提高學(xué)生提高閱讀能力，我們在教學(xué)中則要讓學(xué)生學(xué)會提高自己的理解能力。教師除了可以讓學(xué)生嘗試從課文中尋找答案，還可以引導(dǎo)學(xué)生在小組探究前先展開拓展閱讀，嘗試從中得到啟發(fā)，進而提高理解能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的課堂教學(xué)模式，增加了學(xué)習(xí)中的互動成分，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生。學(xué)生可以在上課前開展觀看視頻微課，展開網(wǎng)絡(luò)自學(xué)等方式對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行初步的了解，而后再通過課堂的學(xué)習(xí)進行交流討論，教師則有針對性地對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程出現(xiàn)的問題進行分類指導(dǎo)。在這種翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，學(xué)生自主開展個性化學(xué)習(xí)，對自己感興趣的問題進行深入探究，從而使得學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了很大的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用翻轉(zhuǎn)課堂的方法進行學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中，教師首先讓學(xué)生觀看了多媒體課件，該課件先簡單地介紹了《水滸傳》，而后以“讓”作為核心，展現(xiàn)出課文中的某些片段，讓學(xué)生體會到林沖的人格特點。此后再讓學(xué)生嘗試通過課外拓展閱讀等方法更深刻地感受到文章的核心思想。學(xué)生通過閱讀原文，在網(wǎng)絡(luò)上搜索介紹《水滸傳》的文章等各種不同的方法展開學(xué)習(xí)，不少學(xué)生還展現(xiàn)出了自己個性化的學(xué)習(xí)方法。這些方法可以促使學(xué)生在教師講解新課之前就對課文有所了解，在正式開始課堂學(xué)習(xí)時則會提高學(xué)習(xí)的進度。

總之，小學(xué)語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)和運用的能力，思維發(fā)展和提升的能力等許多方面的內(nèi)容。教師在小學(xué)語文教學(xué)中，可以采用問題引領(lǐng)、小組探究、實踐活動等各種方法，促使學(xué)生積極展開自主學(xué)習(xí)，讓他們在自主學(xué)習(xí)的過程中努力提高自己的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]張春梅.對提高小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的幾點思考[J].中國校外教育，2016（S1）：18.