淺談小學(xué)生如何學(xué)習(xí)古詩

謝曉娟

摘 要 小學(xué)生閱讀古詩的心理流程，一般經(jīng)歷感知理解語言文字、形成意象、體會情感三個階段、閱讀古詩，首先要接受詩的信息，感知語言文字，理解詞句意思;二是要在理解字面意思的基礎(chǔ)上開展想象，領(lǐng)會意境;三是要探究詩的言外之意，體會詩里的思想感情。在教學(xué)中我打破傳統(tǒng)的古詩教學(xué)模式，將古詩教學(xué)模式分為五步：課前查詢知詩人—介紹背景解詩題—質(zhì)疑討論明詩意—想象誦讀悟詩情—遷移運用背詩文。提高了古詩教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生;學(xué)習(xí)古詩;感知文字;領(lǐng)會意境

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）17-0202-01

古詩是中華燦爛文化的瑰寶，新大綱明確地要求：“小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）?！毙麓缶V后面還附錄了80首“古詩文背誦推薦篇目”，可見在高呼素質(zhì)教育的今天，古詩文學(xué)習(xí)的重要性。新修訂大綱指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！惫旁姷慕虒W(xué)就是要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)古詩的能力，使學(xué)生終生受益，下面我就自己多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)剬旁娊虒W(xué)的一些看法。

一、感知語言文字

語言文字是一種符號系統(tǒng)。接受符號信息的過程是同化和順應(yīng)的過程。所謂同化，就是把新的信息納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。所謂順應(yīng)，就是調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而適應(yīng)對新的信息的吸收。古詩的語言屬古漢語范疇，與現(xiàn)代漢語相比，有它特殊的詞匯意義、語法意義和句子形式。小學(xué)生初步接觸古詩，其同化和順應(yīng)都有困難。因此，我們教師首先所要做的就是讓學(xué)生感知古代的語言文字。在多讀多背中，讓學(xué)生充分感知古代語言文字與現(xiàn)代漢語的不同之處。

小學(xué)生感知古詩語言，遇到的問題有：其一，一些詞匯所表示的事物現(xiàn)代少見，或者不見。如有齒的“屐”、“踏歌”，學(xué)生理解有困難。其二，古詩中一些詞匯的意義和現(xiàn)代語有很大的差別。小學(xué)生大量接觸的是現(xiàn)代漢語的詞匯，初步形成了理解現(xiàn)代語匯的心理圖式。只有弄清古詩詞匯和現(xiàn)代語的對應(yīng)關(guān)系，才能實現(xiàn)同化。具體做法有：表示古代事物而現(xiàn)代生活中不見或極少見的詞，古今詞義迥異的詞，如“屐齒”、“踏歌”，“停車坐愛楓林晚”中的“坐”等，由教師直接解釋。如果要求學(xué)生自己捕捉詞義，這對他們要求太高，不容易理解準(zhǔn)確，反而起消極作用。古今詞義相近的詞，可讓學(xué)生通過查字典解釋，如《靜夜思》，讓學(xué)生邊閱讀邊查字典，試驗結(jié)果，學(xué)生理解詞義基本正確;有的還可以聯(lián)系上下文，讓學(xué)生找出和單音節(jié)詞相對應(yīng)的雙音節(jié)詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文自己理解。

在句法意義方面，古詩使用文言句法，加上格律限制，有它的特殊性。如多用省略句，倒裝句和緊縮句，語脈似斷實連，跳躍性大。要使學(xué)生用理解現(xiàn)代語句法意義和句子形式的心理圖式去同化古詩，教師必須把倒裝句順裝，把省略句中的省略補上;把緊縮句還原為常式;有的還需要調(diào)整句子結(jié)構(gòu)，如“獨釣寒江雪”，要把句子的結(jié)構(gòu)調(diào)整為“雪-寒江-獨釣”，并進(jìn)一步具體化：“大雪紛飛，在這寒冷的江面上，只有一個孤獨的老人在垂釣。”有的詩意思跳躍較大，還有例如《游園不值》，如果在全詩的解釋中再加上“大概是”、“所以”、“可是”等詞語，也會收到異曲同工之妙。

二、領(lǐng)會詩的意境

在理解古詩字面意思的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生想象詩的意境，形成意象。要根據(jù)詩作提供的信息，從記憶倉庫中調(diào)動有關(guān)表象加以補充、組合，進(jìn)行再造想象，形成詩的意象。如果頭腦中表象積累不夠，形成意象則會發(fā)生困難。小學(xué)生閱歷淺，直接表象不足，讀的書少，特別是歷史方面的書更少，間接表象的積累也不足，因此領(lǐng)會古詩意境常發(fā)生心理障礙。如《送孟浩然之廣陵》，教師有感情地細(xì)致描述，那么詩人久佇江邊，目送征帆，對摯友依依惜別的感人情景，就會在學(xué)生腦中浮現(xiàn)。又或是《江雪》，看似江中一老翁在雪天孤獨的釣魚，但是只要讓學(xué)生了解一下柳宗元當(dāng)時的處境，那也就不難讓學(xué)生明白這并非釣魚而是在釣雪的獨特意境。

三、體會思想情感

體會古詩感情，是真正讀懂古詩的標(biāo)志。古詩所表達(dá)的思想感情，離不開當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r。由于時代的變遷，體會古代詩人的思想感情就有困難。如《示兒》，其表達(dá)的憂國憂民的愛國主義思想的形式與今就很不相同。小學(xué)生年紀(jì)小，體會感情尤為困難。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生克服體會古詩思想感情的心理障礙呢？（1）適當(dāng)介紹詩人寫作的背景，讓學(xué)生了解當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r。如教南宋陸游的《示兒》，就應(yīng)該介紹詩作的時代背景，那么，學(xué)生體會作者表達(dá)的愛國主義思想感情就減少了難度。（2）以情激情，促進(jìn)學(xué)生情感遷移，使學(xué)生和詩人情感產(chǎn)生共鳴，如教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己和親人的感情，想象如果自己和親人分處異地時，將如何思親，遇到過年過節(jié)一人獨處，心里又會有什么滋味，再體會王維“每逢佳節(jié)倍思親”就不難了。（3）披文入情，從詩的內(nèi)容探求詩人的思想感情和詩作蘊含的哲理。如《送汪倫》，可抓住詩作內(nèi)容——李白把汪倫對他的友情夸張地比作比桃花潭水還要深時，就可以進(jìn)行分析，體會詩人與汪倫之間的那種深厚的情誼。（4）在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀、品味。要教學(xué)生一邊誦讀，一邊思考詩作內(nèi)容，在頭腦中畫畫，反復(fù)吟味，體會思想感情。

四、平時要多讀多背

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”當(dāng)然我們并不是要求我們的學(xué)生也像古代的那些文人墨客那樣搖頭晃腦的去背誦，但是多讀多背對學(xué)生理解古詩的含義、意境還是有很大的幫助的。