課堂“自主探究”教學(xué)模式的研究

徐潔萍

摘 要 在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師、黑板與粉筆的搭配很容易讓學(xué)生認為數(shù)學(xué)是一門枯燥無味的學(xué)科，很難調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。自主探究教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過圍繞著一定的主題進行討論和探究，教師通過“創(chuàng)設(shè)情境”“動手操作”“結(jié)合實踐”，充分發(fā)揮可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，充分挖掘?qū)W生的潛能，提高課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)課堂;自主探究;解決問題

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）17-0167-01

自主探究教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過圍繞著一定的主題進行討論和探究，在自主探究的過程中，學(xué)生培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，這對學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的提升有著事半功倍的作用。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識貼近于學(xué)生的生活，難度比較低，但在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師、黑板與粉筆的搭配很容易讓學(xué)生認為數(shù)學(xué)是一門枯燥無味的學(xué)科。教師關(guān)注小學(xué)階段學(xué)生的心理特點，改善傳統(tǒng)的課堂模式，推進“自主探究”教學(xué)模式的實施，引導(dǎo)學(xué)生研究問題、探討問題、學(xué)習(xí)問題，充分挖掘?qū)W生的潛能，提高課堂的教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)內(nèi)在需求

俄羅斯教育學(xué)家車爾尼雪夫斯基曾說過：“環(huán)境影響孩子的成長?！毙W(xué)階段的學(xué)生性格活潑好動，很容易受到環(huán)境的影響，同時，這一時期也是引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)的好時機，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求。

例如，在二年級下冊“混合運算”一課的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)的需求，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個超市購物的生活情境?！胺艑W(xué)后，小偉和小雅一起去超市買東西，小偉買了 支鋼筆，每支鋼筆元，小雅買了 本日記本，每本日記本元。”然后，我問學(xué)生們：“同學(xué)們，根據(jù)這個情境，我們都可以提出哪些問題？或者解決哪些問題呢？”學(xué)生A說，可以計算小偉花了多少錢，小雅花了多少錢。學(xué)生B說，可以計算小偉和小雅一共花了多少錢。學(xué)生C說，還可以計算小雅比小偉多花了多少錢？很多同學(xué)都沒有想“多花多少錢”的計算，一下子學(xué)生C提出的問題充滿了興趣，期待我來講解這一問題的解答。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教學(xué)方式和教學(xué)手段是影響課堂教學(xué)效率的重要因素。教師通過結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和課堂的教學(xué)需求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以很容易的將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的氛圍中，還可以引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、動手操作，形成抽象觀念

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)階段，有的學(xué)生們通過按照解題步驟按部就班的進行解答，但是往往卻不能理解題目的內(nèi)涵。針對這一問題，“自主探究”教學(xué)模式成為了良方，教師引導(dǎo)學(xué)生從問題入手，自主動手探究，使學(xué)生從根本上理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵和意義，幫助學(xué)生形成抽象觀念。

例如，在創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在求知需求之后，我并沒有著急直接給學(xué)生講解學(xué)生們提出的各個問題的答案，而是給學(xué)生講解了“混合運算”的計算法則，然后指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)模擬超市購物的情境，探討在上一環(huán)節(jié)三位學(xué)生提出的問題。不一會兒，學(xué)生很快的計算出了“小偉”和“小雅”的花銷，分別是，小偉和小雅一共的花銷是36+50=86（元）。此時，我引導(dǎo)學(xué)生討論“誰比誰多”的含義是什么，很快，有一組學(xué)生在接到提示之后，很快想到了運用減法來解決這一問題。

相比于教師的獨白講解，學(xué)生通過自己動手操作得出了思路更有利于讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的方法。教師通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞著課堂教學(xué)內(nèi)容進行動手操作，確保學(xué)生每個人都可以投入到思維形成的過程中來，有助于幫助學(xué)生形成抽象觀念。

三、結(jié)合實踐，培養(yǎng)應(yīng)用能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的推進，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力成為了廣大教師課堂教學(xué)的重點內(nèi)容。在“自主探究”模式下，教師將教學(xué)內(nèi)容與生活實踐結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)所知應(yīng)用到實際的生活問題中，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和應(yīng)用能力。

例如，在講授完“混合運算”的基礎(chǔ)內(nèi)容之后，我布置了一項作業(yè)，讓每組學(xué)生放學(xué)之后觀察類似于超市購物的問題，各組設(shè)計 道混合運算的問題并進行解答，下節(jié)課進行競賽比拼。課堂上，各組學(xué)生分別提出了“退貨問題”“打折問題”“貨架問題”等，如貨架問題：超市規(guī)定，商品擺在第一排貨架，每瓶繳納1元上架費，第二排每瓶繳納1元上架費，每益添酸奶該超市第一排擺了瓶酸奶，第二排擺了瓶酸奶，問每益添酸奶共繳納多少上架費？學(xué)生不僅積極的討論解決這一問題，并且通過這一過程深刻的意識到數(shù)學(xué)與生活實踐之間的聯(lián)系。

小學(xué)階段的學(xué)生對生活中的事物有著天然的好奇和興趣，教師通過抓住學(xué)生的這一特點，利用這一階段學(xué)生好動的心理展開實踐探究的訓(xùn)練，在實踐練習(xí)中促進學(xué)生之間相互交流，提升學(xué)生的合作意識和自主探究的意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

總而言之，自主探究性的教學(xué)模式為學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)提供了環(huán)境基礎(chǔ)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的過程中發(fā)揮著十分重要的指導(dǎo)作用。同時，這種教學(xué)方式不僅提供了民主、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，極大程度上緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且通過情境、動手、實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]于長明.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].中國校外教育，2018（32）：52-53.

[2]陳永平.試論基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)[J].中國校外教育，2018（31）：109、96.