對于詞匯教學(xué)的方法和策略的思考

摘 要 每年的教學(xué)過程中，總會(huì)有不同的學(xué)生抱怨詞匯量匱乏，單詞記不住或者花了大量時(shí)間好不容易記住了卻又輕而易舉地忘了。這是中學(xué)生的普遍心聲，它嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，導(dǎo)致學(xué)生成績下降甚至厭學(xué)?！皩W(xué)會(huì)了單詞，就學(xué)會(huì)了英語，而學(xué)會(huì)了語法便學(xué)會(huì)了正確的英語”，這句話明確指出了詞匯教學(xué)的重要性，它是貫穿整個(gè)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。搞好詞匯教學(xué)，可以有效地消除學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的畏懼心理，更好地改善英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞 詞匯教學(xué);構(gòu)詞法

中圖分類號(hào)：H193.4，H314.1????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）17-0133-01

一、詞匯教學(xué)的問題及現(xiàn)狀

（一）習(xí)慣一詞一義。英語詞義和漢字一樣比較豐富，概念意義只是其中一種。許多學(xué)生往往只重視詞匯的概念意義而忽略其他含義?！叭绻粋€(gè)詞只分配給它一個(gè)詞義，那么這個(gè)詞所賦予的意義一定是籠統(tǒng)和抽象的?！边@樣就會(huì)出現(xiàn)某個(gè)單詞的概念意義與語境意義相差甚遠(yuǎn)甚至南轅北轍。比如“green”一詞本意為“綠色的”，但在“greenhand”（新手）中含義卻大不相同。所以學(xué)生的這種一詞一義的習(xí)慣不但影響對詞匯的理解和使用，甚至在以后的學(xué)習(xí)中造成造成學(xué)生思維混亂，對語言現(xiàn)象迷惑不解，從而阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)程的順利完成。

（二）死記硬背和音形脫離。有些學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，只將字母拼寫出來而不去思考讀音與字母或字母組合的關(guān)系;或者是孤立地學(xué)習(xí)和記憶詞匯。這種枯燥乏味的學(xué)習(xí)方法通常導(dǎo)致快速遺忘，或者使學(xué)生只知其一而不知其二，不但沒讓學(xué)生掌握記憶詞匯的正確方法，反而易使其失去信心。尤其是高中英語學(xué)習(xí)，詞匯量較初中階段數(shù)量猛增，詞匯的意義和運(yùn)用也比初中階段更加復(fù)雜和難以理解，所以傳統(tǒng)的死記硬背在這一階段的學(xué)習(xí)中不僅收不到什么效果，甚至給以后學(xué)習(xí)過程中科學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)造成非常不利的影響。

（三）學(xué)用分離。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，“教”與“學(xué)”存在著嚴(yán)重的分離現(xiàn)象。教師往往采取“滿堂灌”，一味的講解，太過注重知識(shí)的傳授而忽略了授之以用的最終目的。這樣做只能使學(xué)生在記筆記、背誦筆記中忙碌穿梭而無暇顧及知識(shí)在語境中的用法，更不用說對相似或相關(guān)聯(lián)的語言現(xiàn)象進(jìn)行思考和分析了。這種在英語詞匯教學(xué)中仍然存在著的孤立講解詞義的現(xiàn)象，非但不能引導(dǎo)學(xué)生從不同語境去理解詞義以及在聽、說、讀、寫的實(shí)踐中應(yīng)用詞匯，甚至使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中顯得無所適從，無法學(xué)以致用。

二、當(dāng)前詞匯教學(xué)存在問題的解決策略

（一）從基礎(chǔ)入手。識(shí)讀是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生面臨的第一關(guān)。教師要及時(shí)幫助學(xué)生通過識(shí)讀關(guān)。從掌握正確的發(fā)音、讀音規(guī)則和拼讀開始，步步扎實(shí)。這樣學(xué)生才能掌握正確的拼寫形式，學(xué)會(huì)利用讀音規(guī)律記憶單詞，從而避免死記硬背，提高記憶效率。另外，在學(xué)生有一定的語音和拼讀基礎(chǔ)后，有選擇的教給學(xué)生就詞注意方法，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上對新詞進(jìn)行發(fā)音。這樣既可以使學(xué)生不依賴國際音標(biāo)，又可以較快地培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)讀能力和自信心，收到事半功倍的效果。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生詞匯觀。轉(zhuǎn)變學(xué)生詞匯觀，鼓勵(lì)學(xué)生正確使用詞典并根據(jù)上下文猜測詞義，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。MichaelLewis認(rèn)為，語言是由語法化的詞匯而不是由詞匯化的語法組成，大部分語言是由多詞“語塊”組成。語法與詞塊二分法是不成立的。語言教學(xué)的中心是要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別語塊的意識(shí)及劃分語塊的能力，使學(xué)生了解和熟悉經(jīng)常出現(xiàn)的搭配方式和詞語搭配，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)詞匯，切忌孤立學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用詞典，根據(jù)上下文猜測詞義。尤其是在閱讀中，生詞往往是學(xué)生望之生畏的一大障礙，此時(shí)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從上下文找線索來猜測詞義，然后再通過查字典使這些猜測得到驗(yàn)證。這樣不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成對詞匯的敏感性，注意到同義詞、一詞多用和固定搭配問題，又培養(yǎng)了他們正確使用字典但不依賴于字典的良好習(xí)慣。

（三）教會(huì)學(xué)生拓展詞匯的方法，鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的詞匯本。除了正確使用字典外，教師還可以不失時(shí)機(jī)的向?qū)W生傳授一些詞匯的構(gòu)成方式，如運(yùn)用聯(lián)想法，構(gòu)詞法拓展詞匯，引導(dǎo)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯，這樣不僅可以提高學(xué)生記憶詞匯的效率，還可以利用詞與詞之間奇妙的聯(lián)系激發(fā)學(xué)生的興趣，從而形成良性循環(huán)。學(xué)生掌握了構(gòu)詞法就能用較少的時(shí)間掌握較多的詞匯，并能通過對詞綴的了解來猜測詞義，從而擴(kuò)大詞匯量。聯(lián)想，也是拓展詞匯的好方法。心理學(xué)認(rèn)為，聯(lián)想實(shí)際上反映了客觀事物之間的聯(lián)系，它在促進(jìn)人的記憶，想象和思維等心理活動(dòng)中占重要地位。常見的聯(lián)想方法有比較聯(lián)想、近鄰聯(lián)想、情景聯(lián)想等。

（四）聽說讀寫多管齊下，鼓勵(lì)學(xué)生定期復(fù)習(xí)和經(jīng)常使用所學(xué)詞匯。教師督促學(xué)生對所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行定期復(fù)習(xí)和鞏固在詞匯學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，教師應(yīng)該緊扣詞匯教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持聽說讀寫全面發(fā)展的原則，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)詞匯，在實(shí)踐中加強(qiáng)和鞏固詞匯，培養(yǎng)語感。（1）聽。聽句子、短文、對話等。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生聽懂關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，使學(xué)生掌握地道的發(fā)音，儲(chǔ)備大量的語言信息，為口語、書寫打下良好的基礎(chǔ)。（2）說。引導(dǎo)學(xué)生積極參加口語訓(xùn)練，通過口頭問答、對話等形式鞏固和運(yùn)用詞匯，表達(dá)思想，交流感情。（3）讀。指導(dǎo)學(xué)生閱讀。通過廣泛的閱讀，使單詞、習(xí)慣用語、固定搭配等源源不斷地刺激大腦皮層，鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的語感。（4）寫。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過寫來鞏固和運(yùn)用詞匯，表達(dá)思想。這也是語言綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)和檢驗(yàn)。

課題主持人：韓穎美

課題參與人員：陳江莉 馮艷慧 王向茹 袁瓊 王群霞

參考文獻(xiàn)：

[1]丁建新.現(xiàn)代英語詞匯學(xué)教程[M].重慶大學(xué)出版社，2004.