情境教學法在初中英語寫作教學中的應用

沈偉杰

摘 要 情境教學就是通過實際生活實際發(fā)生物與事展現(xiàn)教學內(nèi)容，讓學生自然帶入情感的一種教學方式，在初中英語教學中教師帶有針對性的創(chuàng)設情境化情境，帶有一定的情感激發(fā)學生的英語寫作興趣，從而更好的開展教學活動，幫助學生掌握更多的英語寫作知識，以一種高效的教學手法達到教學目的。因此在初中英語寫作教學中教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，采用合理化的情境教學法，消除因缺乏語言環(huán)境學生對于英語寫作的厭倦與畏懼心理，增強初中英語寫作課程的時效性。本篇文章基于初中英語課堂的特點，對情境教學法在寫作課程中的運用展開深入的分析探討，并對此提出相應的教學策略。

關鍵詞 情境教學;初中英語;寫作教學

中圖分類號：H193.6?????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）17-0088-01

情境教學法最大優(yōu)勢是將枯燥、抽象的英語知識融入到生動形象的情境當中去，在情境中學生如何身臨其境，提升課堂效率與質(zhì)量的同時，幫助學生更好的理解掌握英語寫作知識。對于初中英語寫作教學困擾學生的最大問題就是無從下筆，而情境教學法能夠充分發(fā)散學生的創(chuàng)造性思維，給予學生更大的施展空間。

一、情境教學法的內(nèi)涵分析

情境教學法是針對現(xiàn)實具體情況創(chuàng)造的，與現(xiàn)實生活有一定相似性的教學方法，主要是根據(jù)教師所進行的教學內(nèi)容來制定的。進一步的讓學生在這種學習環(huán)境中，能夠獲得更多知識，提高學生的學習積極性，開發(fā)學生們的創(chuàng)造力，進而來提升教學的效果和質(zhì)量。

傳統(tǒng)的教學方法則是經(jīng)過項目介紹方式，這種學習方式是對學生們的日常生活用到的口語進行的講解。在這樣的學習過程中，時而會涉及到人的生活文化方面，有時也會涉及人際關系的方面。在英語的教學當中積極的運用情境的教學方法，能將教學內(nèi)容很好的融合到生活當中，讓學生能夠在真實的生活情境當中熟練的運用英語口語。所以，教師在準備相對應的教學活動時，應該對自己的教學方式實行不斷的修改和更新，讓學生能夠真實的獲得英語的知識，提高自身的知識理解能力和英語口語運用能力。

二、情境教學法在初中英語寫作中的具體應用

（一）充分創(chuàng)設教材情境

對于初中英語寫作情境教學的開展教師要充分整合課本教學資源，將多種手段與情境融入到課堂教學活動中來，首先是利用課本教材中的對話設置情境，為符合初中生的心理特點英語教材中存在圖片與對話，學生能夠更為容易的融入到課本情境當中去。

例如，在講解OurSchoolLife這一課程時，為了能夠拓寬學生的寫作思維，可以將班內(nèi)同學分成若干小組，讓每組學生展現(xiàn)自己的學校生活場景，如makingfriends、classroomlearning，在課下情境對話準備的時候?qū)W生就會有感而發(fā)，對于自己寫作的內(nèi)容有一個初步的判定，當學生們在課堂表演過后，也會給予學生一定的靈感，從而更好的豐富自己寫作的內(nèi)容。除了依照課本對話的模式，針對寫作教學的形式還有一種有效的情境模式，那就是講故事演故事，作文就是通過學生對于英語知識的掌握，將其書寫成文章、故事的形式，在講故事的過程中學生能夠更好的融入文章當中去，幫助學生更好的展開英語寫作。

（二）運用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設多視角、多方位的情境化寫作教學

多媒體技術能夠豐富、生動并且以圖文并茂的形式展現(xiàn)教學內(nèi)容，通過現(xiàn)代化信息技術創(chuàng)設的寫作情境，來有效的轉(zhuǎn)換枯燥的知識，使得學生理解掌握起來更為快捷方便?，F(xiàn)代化心理技術從視覺、聽覺等方面帶給學生感受，讓學生在生動有趣的圖文、視頻中具體感知語言的魅力所在。

例如，針對KnowingAboutChina這一話題展開作文寫作時，在學生基礎認知里面會將中國的特色統(tǒng)統(tǒng)介紹一遍，但是如此就會造成教師的視覺疲勞，雖然面面俱到但是并沒有展開深入化的描述，會造成文章內(nèi)容的空洞。對此教師可利用多媒體創(chuàng)設情境教學，如針對Chinesetraditionalfestival、Chinesetraditionalarchitecture展開介紹，課堂上教師可以帶領同學觀看視頻與圖片，甚至教師可以帶領學生動手制作傳統(tǒng)節(jié)日手工等，通過情境化教學的開展之后學生再進行寫作時就有了針對性的通過一兩件事物對中國展開具體的論述。

（三）充分設置激勵情境

初中生正是心智發(fā)展成熟的階段，對于一切新鮮事物都充滿了好奇心與好勝心，英語寫作教學中教師就可充分利用學生這一學習特點，設置有效的激勵性教學情境。通過科學合理的手段將競爭元素引入到英語寫作課堂中來。

例如，在初中英語教學中針對學生寫完的作品，可開展競賽，教師可將學生書寫優(yōu)秀的作品挑選出來，除此之外也可開展英語寫作技巧的知識競賽，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生予以鼓勵。對此教師要充分了解學生特點，針對班級內(nèi)部不同水平的學生采取不同的激勵方式。對于成績優(yōu)秀、表現(xiàn)突出的學生，既要進行充分肯定，又要在激勵的同時提出新的要求和希望，讓學生感到有新的學習目標，從而避免學生產(chǎn)生驕傲自滿的心理。對于學習基礎較差的學生，要多鼓勵，多肯定，讓學生在正面激勵中增強自信、體驗快樂。

三、結(jié)束語

情境教學法對初中英語寫作教學有重要的指導作用能夠激發(fā)學生的寫作動機，豐富其寫作材料拓展其寫作思路增強其語言表達能力。合理、恰當?shù)貞们榫辰虒W法，讓情境為寫作教學服務激發(fā)學生的寫作興趣幫助其克服由于缺乏語言環(huán)境而產(chǎn)生的畏難情緒，從而實現(xiàn)寫作課的有效教學。

參考文獻：

[1]張麗娟.情境教學法在初中英語教學中的應用[J].名師在線，2017（13）：13-14.