數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的困惑與思考

楊東

《課程標(biāo)準(zhǔn)》從關(guān)注學(xué)生個體差異，農(nóng)村和城市教學(xué)條件差異角度出發(fā)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的靈活性和選擇性提出教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實施因材施教。課程內(nèi)容的教學(xué)順序等，可以有多種不同的編排方式，從這一點來看，數(shù)學(xué)新課程對農(nóng)村中小學(xué)來說，實施起來更具彈性和靈活性。但是在平時的教學(xué)中，在具體實施數(shù)學(xué)新課程教學(xué)過程中看到和自己遇到一些問題與困惑。我也在時常思考這些問題與困惑怎么解決，在這里結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求淺析一下。

一、小組合作的要能促進學(xué)生思維

新課程要求教師在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生提供數(shù)學(xué)活動的空間，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。在實際課堂教學(xué)過程中課堂上出現(xiàn)了很多交流合作，但是這種交流合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果并不理想。課堂上讓學(xué)生動手探索，時間花了很多，許多學(xué)生仍然不知道該怎么做，甚至目標(biāo)不明確，少數(shù)不知道自己做什么。這種只停留在表面的熱鬧，學(xué)生只會做題不會思維的現(xiàn)象很常見。在學(xué)習(xí)《函數(shù)》一章中的《變量》時，在理解“什么叫變量？”時可以不要簡單的讓學(xué)生小組討論課本的例題，然后從課本直接不加思考的得出變量定義。比如這樣提問是不是更合理一些：請同學(xué)們在看完例題之后思考題目中有哪些量？這些量有哪些特點？可以將這些量怎樣分類？思考好了然后讓學(xué)生去討論，問題層層深入，目標(biāo)也更加明確，從而激發(fā)了學(xué)生的思維，否則會造成學(xué)生知其然不知所以然。

我認為要解決這個問題要求我們在數(shù)學(xué)課上要做到實，即結(jié)合學(xué)生實際，不講形式主義，引導(dǎo)學(xué)生去思考和討論，討論時要注重問題的關(guān)鍵點，讓學(xué)生有討論的重點和目標(biāo)方向。

二、教育技術(shù)的應(yīng)用要為學(xué)生思維服務(wù)

新課程要求數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，把現(xiàn)代信息技術(shù)用在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，讓學(xué)生形成的自己的學(xué)習(xí)方法。對教師來講，過去的教學(xué)就是一只粉筆，一本教科書?，F(xiàn)在不同了，學(xué)?，F(xiàn)代化的一些設(shè)備有白板，投影儀，鼎億軟件等等。對于我們數(shù)學(xué)老師而言，光寫光說不行，有了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備就可以讓學(xué)生把自己的作業(yè)到前面展示給大家看，哪里有問題一清二楚，老師也可以展示預(yù)備好的過程，這樣能大大節(jié)省時間和提高課堂效率，老師教起來輕松，學(xué)生學(xué)起來也感興趣。但這樣呈現(xiàn)式的教學(xué)又給學(xué)生留下多少思維的空間的，有的直接呈現(xiàn)給學(xué)生，剝奪了學(xué)生思考的時間和空間，另外有些老師幻燈片式直接點完就算結(jié)束一堂課，學(xué)生在腦海中又留下多少印象呢？比如學(xué)生在學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系的時候，坐標(biāo)的求法，特點，變換這些都可以很直觀的展示給學(xué)生，對生活中坐標(biāo)的應(yīng)用也可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)上搜索更多的實例，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)來自于生活又服務(wù)與生活有深刻的體會。在學(xué)習(xí)整式的加減時，學(xué)生的算法過程也可以讓學(xué)生到白板上展示，對自己計算在哪一步出現(xiàn)錯誤可以有更深刻的印象，下次再做類似題目就不會錯了。但是現(xiàn)在有一個問題，白板，投影儀的運用有時候形同虛設(shè)，有很多老師并不能運用自如，更不用說電腦，電視，白板，投影儀相互結(jié)合的靈活運用了，我認為應(yīng)在農(nóng)村教師現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備運用培訓(xùn)上加大力度，不能讓現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備成為擺設(shè)。這可能是農(nóng)村和城市在教學(xué)資源配置上的差距不大，但在教師如何將現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備運用到教學(xué)實踐中還有差距。

三、學(xué)生和教師評價的思考

新課程要求教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價不是注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程的評價，結(jié)果與過程均有的教學(xué)評價體系，從學(xué)校方面看教師的評價是促進教師發(fā)展，但實際可能有些像我們農(nóng)村老師更重視的分數(shù)，只要分數(shù)高，家長和學(xué)校滿意，就什么都好了。于是題海戰(zhàn)術(shù)也又有用了，完全不理會學(xué)生的學(xué)習(xí)，接受和消化能力，讓學(xué)生吃飽了也撐著了，增加了學(xué)生負擔(dān)的同時也給老師自己增加了負擔(dān)。分數(shù)變成不是激勵學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和改進教師的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，反而成為學(xué)生發(fā)展的巨大壓力，成為老師教育教學(xué)的心病，甚至是絆腳石，就適得其反了。現(xiàn)在有些農(nóng)村的家長并不一定全部關(guān)注學(xué)生的成績，可能更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的進步和表現(xiàn)。而老師只用學(xué)生分數(shù)來評價自己，可能會為了追求高分不重視學(xué)生的全面發(fā)展，因此我認為我們農(nóng)村教師也應(yīng)擺在自己的心態(tài)，與時俱進，適應(yīng)教育改革。

四、農(nóng)村教師業(yè)務(wù)提高的困惑及思考

做教師好多年，但感覺自身在教學(xué)時有些不能得心應(yīng)手，感覺自己的教學(xué)水平和藝術(shù)始終有瓶頸，不能更高一個層次。我認為教師業(yè)務(wù)水平的提高除了自身的努力外，加強農(nóng)村老師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)機會，部分農(nóng)村教師不適應(yīng)新課程改革的理念，仍有教師沒有理解新課程的實質(zhì)，更不能把教育概念的理解靈活動地運用到實際工作中去。只有使農(nóng)村教師真正理解新課程要求，才能真正有效提高農(nóng)村教育教學(xué)的質(zhì)量。經(jīng)常進行一些送教下鄉(xiāng)活動，對提高農(nóng)村老師的教育教學(xué)質(zhì)量也有很大的幫助。

另外，農(nóng)村孩子是弱勢群體，有的父母親外出打工，有的父母離異，有的孩子是單親家庭，困難學(xué)生也比較多，我曾經(jīng)擔(dān)任一個班的班主任，經(jīng)過我了解這個班的學(xué)生有十幾個學(xué)生是以上這些現(xiàn)象，達到這個班級的接近三分之一。而承擔(dān)了這些孩子教育的是我們農(nóng)村教師，“百年大計，教育為本。”我想除了我們老師的努力，更希望社會的投入和關(guān)心，關(guān)心這些祖國的花朵，也是祖國的未來。更多關(guān)注和幫助我們農(nóng)村教師的成長，關(guān)注農(nóng)村教育環(huán)境和資源的發(fā)展壯大，縮短農(nóng)村和城市教育教學(xué)等各方面差距是農(nóng)村孩子和農(nóng)村老師的共同心聲。

（作者單位：江蘇省如東縣雙甸中學(xué)）