基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)思考

梁俊偉

【內(nèi)容摘要】在教育改革不斷深化背景下，社會(huì)對(duì)人才的需求不再局限于知識(shí)能力，而是看重人才創(chuàng)新意識(shí)、思維品質(zhì)與實(shí)踐能力等多個(gè)方面。在此要求下，學(xué)校教育過程中也要與時(shí)俱進(jìn)，不僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。具體到高中物理教學(xué)中，由于各種因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足、合作意識(shí)差，難以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)此本文在對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出針對(duì)性的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 物理教學(xué)? 教學(xué)策略

物理是一門基礎(chǔ)科學(xué)課程，在應(yīng)試教育的影響下，許多教師傾向于如何教，讓學(xué)生獲得高分。而忽略了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的體驗(yàn)，影響知識(shí)的應(yīng)用。在學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展物理教學(xué)工作，可以讓學(xué)生逐步養(yǎng)成關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，體現(xiàn)物理課程價(jià)值并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

眼下學(xué)科核心素養(yǎng)是研究的熱點(diǎn)，國(guó)內(nèi)專家對(duì)于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)也進(jìn)行了諸多的解讀。例如在物理學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)中解讀，可以對(duì)高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行歸納與分析。

首先物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是由后天教育養(yǎng)成的，并非是先天既有。因此核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以在教學(xué)中予以突出。例如學(xué)生的科學(xué)思維能力與品質(zhì)，需要對(duì)物理現(xiàn)象從不同觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，進(jìn)行推理論證，進(jìn)而提出創(chuàng)新性的意見。這種思維品質(zhì)即可以通過學(xué)習(xí)來不斷強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)。

其次物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要滿足個(gè)人終身發(fā)展的需要，以更好實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。例如物理知識(shí)許多都需要通過實(shí)驗(yàn)來探索，對(duì)學(xué)生探究能力的要求較高。而實(shí)踐與探究能力會(huì)伴隨學(xué)生一生成長(zhǎng)，未來進(jìn)入社會(huì)后也能夠滿足社會(huì)需要。

第三物理學(xué)科核心素養(yǎng)是一種必備的品格與關(guān)鍵能力，這是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ)。例如物理學(xué)習(xí)需要講究實(shí)事求是、真實(shí)的描述事物現(xiàn)象，正確認(rèn)識(shí)客觀事物。不能一味追求物理思維、基礎(chǔ)知識(shí)等方面的教育，也要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的物理觀念，形成物理科學(xué)所必須的態(tài)度與責(zé)任感。

具體來說，高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)可以從物理觀念、物理思維、物理探究、物理學(xué)科態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面解讀。物理觀念又包括物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀相互作用觀;物理思維能力則包括科學(xué)推理、科學(xué)論證等;物理探究是發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象、提出物理問題并進(jìn)行解決的能力。物理學(xué)科態(tài)度與責(zé)任是指在學(xué)習(xí)過程中追求真理，實(shí)事求是的行為與態(tài)度。

物理學(xué)科核心素養(yǎng)的各個(gè)維度并不是獨(dú)立存在的，而是具有交互性、促進(jìn)性特點(diǎn)，共同構(gòu)成了高中物理的核心素養(yǎng)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)維度核心素養(yǎng)，才能最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)策略

高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要在日常教學(xué)中通過教學(xué)設(shè)計(jì)、制定針對(duì)性教學(xué)策略來滿足培養(yǎng)需要。

首先是在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手與探究能力的主要契機(jī)。物理本身即是一門以觀察與實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生才能獲得事物真相，這是物理研究的核心方法。根據(jù)物理教材內(nèi)容，確保物理實(shí)驗(yàn)課的進(jìn)行，減少演示實(shí)驗(yàn)等方式呈現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)。在實(shí)際操作中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)、開拓思維，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并分析總結(jié)，這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要價(jià)值。

其次物理教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知主動(dòng)性。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵目的是提升學(xué)生解決問題的能力。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以將物理問題帶入到生活之中，體現(xiàn)物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用。例如將物理教材中的實(shí)驗(yàn)采用生活小實(shí)驗(yàn)來代替，將實(shí)驗(yàn)?zāi)康霓D(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q某一生活問題，并基于此設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不僅可以強(qiáng)化知識(shí)的實(shí)用性，也能夠讓形成科學(xué)的態(tài)度。

第三在物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，也要積極的與其他學(xué)科建立聯(lián)系，形成完整的知識(shí)系統(tǒng)。尤其是近年來物理知識(shí)與其他學(xué)科之間滲透的加劇，在教學(xué)中不能講物理視為單一學(xué)科，應(yīng)該注重物理與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力與綜合運(yùn)用能力。在多個(gè)核心素養(yǎng)共同影響下，學(xué)生的思維能力與品質(zhì)才能有效提升。

第四在學(xué)科態(tài)度與責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)中，教師們可以通過設(shè)置具體活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生們?cè)诮邮苤R(shí)的同時(shí)具有實(shí)事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感。例如教學(xué)中教師可以發(fā)問，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作來驗(yàn)證問題。在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與處理，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)、認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)態(tài)度與責(zé)任感，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。

小結(jié)

通過對(duì)高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的討論，可知核心素養(yǎng)凸顯了學(xué)生的全面發(fā)展，包括知識(shí)與能力、思維與品格、態(tài)度與價(jià)值觀等。在實(shí)際教學(xué)中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要基于此目標(biāo)制定更加科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃;將之作為衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)落實(shí)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省淮安市江蘇省清河中學(xué)）